王洪芳

（河北省鹽山縣第三中學 河北 鹽山 061300）

淺談數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建與實施

王洪芳

（河北省鹽山縣第三中學 河北 鹽山 061300）

我們用構建主義視角分析，學生學習的過程實際上就是學生將自身經驗，轉化為實際行動的過程，不同的學生，每個人的經歷是不同的，因此，所表現(xiàn)出來的行動也不盡相同。所以，在教學中，往往需要群體合作學習，通過合作學習實現(xiàn)不同信息的傳遞，以及師生、生生的多向交流，這種方式將會激發(fā)學生學習熱情，提升他們的合作能力，使不同的學生在小組學習中能夠充分的展示自己的個性，表達自己的觀點，從而有效的提升教學效率。筆者作為數(shù)學教師，就初中數(shù)學課堂上開展這種小組合作學習的方式，包括小組組建、任務設置以及小組活動方式與評價等幾個方面，進行了具體論述。

1 學習小組的組建

合理組建小組是順利開展合作學習的前提。初中數(shù)學教師可采用學生自愿的方式組建小組，同時結合差異性分組原則，根據(jù)全班學生的整體認知水平、興趣、個性特征等將班級學生分為若干個異質學習小組。在長期的合作、探究下，小組成員之間的默契度會提升，合作意識會增加，最終達到預期學習目標。

2 小組任務設置

設置小組任務最好以團體性任務為主，個性化任務不利于小組成員的探究協(xié)作，也不利于優(yōu)勢互補。團體性任務能夠將小組成員凝聚在一起，他們?yōu)榱讼嗤哪繕硕?，相互依賴，相互幫助，一同完成學習任務，在這個過程中，他們獲得得不僅僅是文化知識，也會收獲得美好的友誼。教師分好小組之后，每個小組領取學習任務，以小組為單位通過上網、查閱書籍的方式，搜集學習資料。通過PPT制作，展示仿制物品、話劇表演等方式，組織學生表演，以此激發(fā)大家的學習熱情，活躍小組成員的交流意識，達到更好的學習效果。

3 小組活動方式

3.1 討論。每個小組可以有一個研究的主題，以一道難題或者一個材料進行討論，最后選擇一名小組成員發(fā)言，總結結論，其他小組成員對此結論進行總結和質疑，教師進行點撥、分析和提升。

3.2 辯論。以給定的主題為中心，每個小組提出自己的意見和看法，小組之間根據(jù)這些不同的意見和看法展開辯論，評選優(yōu)勝小組以及優(yōu)秀成員。采用辯論的方式，能夠促進課堂氛圍的活躍，也能夠提升學生的思維能力，批判精神與質疑精神。

3.3 主題探究。主題選擇非常關鍵，可以將某一個數(shù)學人物、數(shù)學事件以及現(xiàn)象等進行研究，不同的題材，探究的方式也不同，應該采用多元化的探究方法，比如銀行利率的調整變化、學生遲到率百分比的波動變化等，主要是為了有效提升學生的認知能力與解決實際問題的能力。

3.4 社會實踐。在教師的帶領和指導下，結合學生身邊的數(shù)學問題，挖掘身邊相關的素材，結合生活實踐，探究數(shù)學問題。每個學生都要參與其中，小組成員之間相互合作，設計探究活動方案，確保方案的可行性，最后落實方案的實施。通過開展數(shù)學社會實踐活動，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與綜合能力，最終達到提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。

3.5 競賽。根據(jù)學習目標與內容，進行學習內容的分解。分解的學習內容，分配給不同的組員，以競賽的方式，評出完成最好最快的組員。競賽可以在小組內進行，也可以在小組間進行。以知識類內容作為競賽的主要內容，比如：數(shù)學速算、數(shù)學學具制作等等。

4 小組評價

在合作學習中，通過對小組整體評價以及個人表現(xiàn)相結合的方式，進行多元化評價。一般來說，評價分為教師評價、學生評價、家長評價等三種方式。

4.1 小組整體評價和個人表現(xiàn)相結合。進行小組評價時，個人表現(xiàn)是重要的評價內容，并以結合小組集體表現(xiàn)為前提。不管是過程評價，還是終結性評價，都應該以小組合作表現(xiàn)列入評價重要指標之中。這樣的評價方式，有效地調動了每一位同學參與數(shù)學活動的積極性，形成了積極向上、團結合作的學習氛圍。4.2 教師評價、學生評價和家長評價相結合。在評價主體上，我們堅決摒棄將教師作為唯一“裁判員”的做法，將教師的評價與學生的組內自我評價和組際相互評價以及家長評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師、學生、家長一起參與評價，有利于學生認識自我，對學習活動進行反思和修正，激發(fā)其自尊心、自信心；有利于學生之間的相互合作、相互理解和相互促進，培養(yǎng)其合作意識。請家長參與評價，能爭取家長的理解與配合，共同促進學生發(fā)展；有利于教師從更廣泛的渠道獲得信息，可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，更好地扮演學生的學習伙伴、指導者、激勵者和教學的調控者等角色。