李培勇 王娜娜 尹可可

(1.金閶新城實驗小學(xué);2.蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

現(xiàn)今學(xué)生需要學(xué)會什么知識技能，養(yǎng)成什么品質(zhì)，才能滿足個體自我實現(xiàn)、國家發(fā)展與社會進(jìn)步的需求？這些是世界各國基礎(chǔ)教育面臨的共同挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)已被許多國家與地區(qū)、國際組織視為課程設(shè)計的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。鑒于社會、教育發(fā)展的訴求，順應(yīng)世界教育改革的潮流，我國正有條不紊的進(jìn)行以核心素養(yǎng)為抓手的教育改革，教育綱領(lǐng)性文件《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在2016年9月已正式發(fā)布。為此思考核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、內(nèi)容框架、明晰核心素養(yǎng)與體育學(xué)科的關(guān)系，嘗試構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育課程體系，將有助于為核心素養(yǎng)在小學(xué)體育課程中的實施提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

蔡清田提出：“素養(yǎng)”是指為了發(fā)展成為一個健全的個體，必須透過教育學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)社會復(fù)雜生活情境需求的不可欠缺的“知識、能力與態(tài)度”，“核心素養(yǎng)”是“核心的”素養(yǎng)，是可教可學(xué)、可評量的關(guān)鍵必要素養(yǎng)。我國提出的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。盡管各國、地區(qū)在文化背景上存在差異，但卻一致認(rèn)同“核心素養(yǎng)”就是在一定時期，能夠幫助個體融入社會、實現(xiàn)自我、成功生活的最關(guān)鍵、重要的品格和能力。

1.2 核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值取向不同導(dǎo)致核心素養(yǎng)內(nèi)容框架不同，國際上已有的內(nèi)容框架大致分為四大類型：思維核心型、歐盟知識核心型、美國教育系統(tǒng)型、新加坡價值核心型。

1.2.1 思維核心型

教育目的是培養(yǎng)人使其在未來社會中成功生活，因此“核心素養(yǎng)”被界定為整合知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的動態(tài)發(fā)展的集合體概念，是每一個人實現(xiàn)“成功生活”與建設(shè)“健全社會”所必須的，并以此為出發(fā)點，建構(gòu)了核心素養(yǎng)體系，開展以思維為核心的基礎(chǔ)教育改革。比較典型的是OECD的核心素養(yǎng)理論模型，日本21世紀(jì)型能力模型及中國臺灣地區(qū)的“國民核心素養(yǎng)”滾動圓輪意象模型。

1.2.2 歐盟知識核心型

歐盟成員國的核心素養(yǎng)體系以“終身學(xué)習(xí)”為基本價值取向?；凇敖K身學(xué)習(xí)”的理念，定義和詮釋了歐盟終身學(xué)習(xí)的八項核心素養(yǎng)，確定了核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.2.3 美國教育系統(tǒng)型

美國的核心素養(yǎng)體系被稱為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”，是一個完整的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。它以核心素養(yǎng)為中軸，囊括了學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目與主題、學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

1.2.4 新加坡價值核心型

新加坡建構(gòu)核心素養(yǎng)的價值取向是個人發(fā)展，以價值觀為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我管理能力、社會性意識、人際素養(yǎng)以及自我決策等核心素養(yǎng)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的價值取向是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，以此為基礎(chǔ)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個基本要點。六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

2 小學(xué)體育核心素養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)

蔡清田指出，核心素養(yǎng)應(yīng)引領(lǐng)體育學(xué)科課程改革，體育課程內(nèi)涵要呼應(yīng)所欲培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，但體育因其學(xué)科特點，不必對應(yīng)所有核心素養(yǎng)項目。臺灣基于核心素養(yǎng)研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要方式是“核心素養(yǎng)-課程目標(biāo)-能力指標(biāo)”，這對研究小學(xué)體育核心素養(yǎng)及體系構(gòu)建具有重要的啟示作用。

2.1 內(nèi)容指標(biāo)

基于體育的學(xué)科特點和學(xué)校體育的特殊功能，本文提出小學(xué)體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)、參加日常身體鍛煉，形成滿足終身體育鍛煉、適應(yīng)社會發(fā)展需求的運動技能、體育品格以及健康的運動行為，因此該文提出構(gòu)建小學(xué)體育核心素養(yǎng)體系的4個一級指標(biāo)：運動能力、健康行為、體育品德和社會適應(yīng)，每個一級指標(biāo)下包含若干二級指標(biāo)，運動能力包含體能發(fā)展、運動技能和運動參與；健康行為包含身體健康、心理健康和衛(wèi)生保健知識；體育品德包含體育精神和體育道德；社會適應(yīng)包含和諧人際關(guān)系和獲取體育資源。

表1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育課程目標(biāo)

表2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育分段育人目標(biāo)

表3 學(xué)生評價表

2.2 培育目標(biāo)及分段育人目標(biāo)

體育核心素養(yǎng)體系的實施需要落實到各教育階段、各水平階段的具體教學(xué)過程中，為此本文根據(jù)小學(xué)體育核心素養(yǎng)及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出小學(xué)體育教學(xué)的培育目標(biāo)及各水平階段具體的育人目標(biāo)，見表1和表2。

2.3 體系評價

評價是對以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)體育的教與學(xué)進(jìn)行診斷已確定教學(xué)達(dá)成質(zhì)量。本文從兩個方面建立評價機(jī)制。

2.3.1 教師評價

體育教師評價的目的是“以評促教”，本文從教師、學(xué)生兩個維度來確定體育教師的評價。從教師角度看，包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、反思能力、科研能力以及職業(yè)道德等方面；從學(xué)生角度上，主要包括學(xué)生國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率、課堂出勤情況、考核成績、運動競賽成績、群體活動效果等。

2.3.2 學(xué)生評價

采用多元化評價模式，從多方面對學(xué)生運動技能、運動認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀等方面評價，考察學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，具體如表3。

3 結(jié)語

將體育核心素養(yǎng)落實到小學(xué)體育課程中，構(gòu)建體育核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前小學(xué)體育課程改革的重要方向，本文提煉出運動能力、健康行為、體育品德和社會適應(yīng)4個一級指標(biāo)及若干二級指標(biāo)，依據(jù)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)制定了適合小學(xué)體育課程的分段育人目標(biāo)及評價體系，這對小學(xué)體育體育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

[1]蔡清田.素養(yǎng)：課程改革的DNA[M].臺北：高等教育出版公司，2011.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016(1)：3-25.