吳海虹

作為一名數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中滲透情感因素不是件容易的事，這比不得語文教學(xué)，因為語文教學(xué)本身就是一種情感的滲透過程，學(xué)習(xí)過程中涉獵的情感因素很自然，數(shù)學(xué)教學(xué)往往以數(shù)字，圖形為主體，與情感相關(guān)是否有牽強之嫌？那么，如何在課堂教學(xué)中進行教學(xué)呢？

縮短與學(xué)生間的角色距離。常見到一些老師在學(xué)生面前總是擺出一副高高在上的師者風(fēng)范，對學(xué)生動輒訓(xùn)斥有加，言行間給學(xué)生造成一種心理的威懾力，長此不改變這種形象，使學(xué)生對其有恐懼感，課堂上看此唯唯諾諾，秩序井然，但實際上由于學(xué)生將精力集中對老師的察言觀色上，而忽略了對課堂知識的理解與思考，教學(xué)效果從何而來？舉一例：某教室上課時說：“這節(jié)課老師教你們學(xué)習(xí)平行四邊形的知識”。若換種說法：“這節(jié)課老師和你們一起來學(xué)習(xí)平行四邊形的知識”。兩種說法僅有幾個字只差，但與學(xué)生間的距離卻拉近了許多。授課伊始就以平易近人的姿態(tài)走進學(xué)生的感知世界。再如，學(xué)生對一道解決問題的理解出現(xiàn)偏差，所得結(jié)果自然與標準答案大相徑庭，請看A老師的處理方式：這類的題目我至少講了五遍，你腦袋進水了吧？怎么總搞不明白這么簡單的道理？難怪同學(xué)們都會笑話你……，B老師的處理方式：其實你知識在理解題目時有一點點偏差，來，現(xiàn)在我們一起來重新分析一下這個題目……。倘若我們設(shè)身處地的立于學(xué)生的角度，前者處理方式自然會使學(xué)生對此行為有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生抗議的舉動，后者曉之以情，動之以理，學(xué)生從心理上容易接受，得到相應(yīng)的效果，自然是水到渠成的事了。

教師要善于用眼睛傳遞自己的情感信息。眼睛是心靈的窗戶，根據(jù)自己長期以來對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡與老師有眼神上的交流，當(dāng)然這種交流不是簡單只是“看看”。當(dāng)一個學(xué)習(xí)方面比較“差”的孩子有了些許的進步，如果你能及時用欣賞的眼光投遞給他，他會覺得原來自己并不是天生的愚笨，原來自己也可以這樣跟教師交流！當(dāng)一個孩子有了令人感到厭惡或者鄙視的舉止時，你切不可把充滿敵視的眼神投給他，他只是個孩子，他需要你的責(zé)備、糾錯，但更需要你的理解，尊重與鼓勵，所以，這時你一定要把最真誠最能體現(xiàn)一個師者的眼神傳遞給他，他會欣然接受你的建議的。

允許學(xué)生對自己的講述進行質(zhì)疑。教師在講授過程中出現(xiàn)口誤或者比之更深層的失誤是在所難免。有次聽課時，曾遇到過這樣的情景，有位老師在講“菱形是不是梯形”時，由于課前工作沒做充分，結(jié)果出現(xiàn)“菱形不是梯形，只是一種四邊相等的特殊四邊形”的謬誤。有關(guān)孩子提出：那么，從梯形的概念上看，有一組對邊平行的四邊形不就是梯形嗎？而菱形不也是一組對邊平行嗎？為什么不屬于梯形呢？真是一語道破天機，連聽課的老師都捏了一把汗！請看這位老師的處理：在這位學(xué)生講完他的觀點后，老師帶頭給這個孩子鼓掌，然后很陳懇的對全體同學(xué)說“感謝王同學(xué)的精彩質(zhì)疑，其實，剛才是老師故意設(shè)的懸念，就看你們敢不敢對老師提出疑問，現(xiàn)老師也像你們一樣呀，也會出錯，所以當(dāng)老師出現(xiàn)錯誤的時候，那你們舊一定要勇敢的站出來，對老師講：老師，你錯了！”

接下來，是學(xué)生一陣持久的掌聲，而這些掌聲是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的……雖然是一次失誤，但恰恰老師通過靈活的方式溝通，減弱了教師與學(xué)生間交流的障礙，他們會發(fā)現(xiàn)，原來自己的老師也會出錯，并且老師也會虛心向我們學(xué)生學(xué)習(xí)，這是種無以言表的榮耀，能與自己的老師站在同一地平線上進行心靈的溝通，那是件多么美妙的事情！

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)，里面確實包涵了許多學(xué)問，只要我們用心跟學(xué)生交流，用心體會他們的內(nèi)心世界，相信會有意想不到的效果呈現(xiàn)在我們面前。