陳鳳妹

廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學，廣東 廣州 510000

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合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

陳鳳妹*

廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學，廣東 廣州 510000

語文是學生接觸我國璀璨文化的基礎(chǔ)課程，所以，正確的學習方式可以幫助小學生更好的認識我國文化，感知漢字的巧妙與其所蘊含的情感。而陳舊的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對知識的渴望，所以利用正確的新穎的教學方法可以幫助學生更好的感受語文的魅力。

一、進行分組式合作學習

合作學習可以提高學生對知識的掌握，而目前由于教學任務的壓力，小學語文教師在教學的過程中強調(diào)學生的學習成績，而忽略了學生的學習方法。正確的學習方法可以幫助學生更好的接受所學知識。所以，小學語文教師在授課的過程中注意改變灌輸式的教學模式，利用多樣化的教學方式幫助學生提高語文閱讀能力。而進行小組合作學習可以幫助學生接觸多方位的思維與認知。例如，學生在學習《小小竹排畫中游》一文時，教師就可以安排學生進行分組合作學習。每一位學生可以對課文進行簡單的分工，確保每一位學生都有課文朗讀任務，在朗讀的過程中，學生可以一邊朗讀，一邊書寫生字。這樣的合作學習可以提高學生學習的積極性，并且，學生之間便于交流，可以在朗讀完課文的過程中感受小小竹排畫中游的神秘感覺。借此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。并且加深了學生對生字詞的認知。豐富學生的閱讀經(jīng)驗。此外，進行分組合作學習可以使得學生共享學習資料，例如，學生在學習《靜夜思》這首古詩時，學生可以與組員一起朗誦這首古詩，然后再相互協(xié)作，在朗讀的基礎(chǔ)上將其背誦。教師在學生朗讀的過程中可以幫助學生對詩句進行分析，提高學生對詩句的理解，利于學生對詩句的背誦掌握。這樣的教學模式便于每一位學生都加入到教學活動中，使學生在相同的事件內(nèi)完成了同樣的學習任務，并且，學生之間的交流更為流暢，進行分組學習可以縮短優(yōu)生與差生之間的差距，在合作的過程中帶動差生學習相關(guān)內(nèi)容，提高差生學習的自信心，進而提高學生的整體水平。

二、進行交換式合作學習

由于小學生的年齡特點，使得小學生對事物的認識能力還未成熟，所以，小學生本身的可塑性比較強。因此，小學語文教師在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，注意與學生分享閱讀感受，這樣便于學生感受中國語言文字的魅力，了解作者所想要表達的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《柳樹醒了》一文時，教師就可以在學生完成了相關(guān)的學習任務時，為學生提供一些課外的閱讀文章，幫助學生了解其他作者眼中的柳樹，并根據(jù)柳樹的特點，引申春天的美麗，使學生在閱讀的過程中感受春天的氣息。并且教師可以引導學生進行讀后感交流。因為不同的人物對同一文章的理解也會有所不同，所以鼓勵學生進行合作學習，并且在合作閱讀的過程中進行讀后感的交流，便于學生多方位的感受作者情感，更深刻的了解文章所能反映出的內(nèi)涵，提高學生的閱讀興趣，增強合作學習的效率。此外，進行交換式合作學習可以幫助學生總結(jié)適合自己的閱讀模式，便于學生對同一篇文章進行不同的認知。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《走遍天下書為侶》一文時，教師就可以利用本文的中心思想激發(fā)學生的閱讀興趣，學習本文時，教師還可以鼓勵學生通篇閱讀課文，然后與其他同學分享自己初次閱讀本文的感受。之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)其他伙伴的感受去閱讀文章，然后總結(jié)自身的感受與其他同學給予的感受總結(jié)對課文的重新認識與理解，可以提高學生對課文的深度感知，從而提高學生對文章的理解。這樣的教學模式便于提高學生對課文情感的理解。同時，同伴之間的交流可以增強學生的交流能力，便于學生更好的表達自身的想法，運用合作學習的方式提高學生的閱讀能力。

三、利用多媒體技術(shù)，進行合作學習

隨著科技的不斷進步，對媒體設備已經(jīng)運用到了我們的生活與學習中。而利用多媒體設備進行合理的語文閱讀教學可以激發(fā)學生閱讀的興趣，并且提高學生學習語文的能動性。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《桂花雨》一節(jié)時，教師可以首先利用多媒體設備為學生播放有關(guān)桂花雨的相關(guān)視頻或是圖片，刺激學生的視覺與聽覺，激起學生的閱讀興趣。在學生閱讀興趣高漲的情況下，教師可以鼓勵學生進行合作學習，并且一起閱讀《桂花雨》這篇文章，并感受桂花雨的優(yōu)美。這樣的教學模式利于開闊學生眼界，學生可能被多媒體設備吸引，進而提高學生的閱讀興趣，并且學生進行合作學習為學生進行取長補短提供了平臺。此外，利用多媒體設備可以幫助學生得到更多的相關(guān)的課外讀物，學生利用多媒體設備可以更好的掌握文章帶來的相關(guān)知識，了解不同作者針對同一事物所寄托的不同的情感，抑或是同一作者對于不同的事物所表達的不同感情。例如，學生在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師就可以利用多媒體設備為學生搜索有關(guān)我國經(jīng)典景區(qū)的歷史記載，或是有關(guān)的文章描述。這樣可以激發(fā)學生對抗戰(zhàn)年代我國所遭遇的侵略進行相關(guān)的了解與探索，提高學生的愛國情懷，同時鼓勵學生進行和合作學習，對我國的歷史事件說出自己的所思所感。這樣的合作閱讀模式可以豐富學生的情感構(gòu)架，提高學生的情感表達，促進小學語文閱讀教學的順利進行。并且利用多媒體設備打開了學生接觸外界豐富文化與知識的大門，學生在閱讀的過程中感受我國文化的魅力并且加強合作學習，提高學習效率。

四、總結(jié)

閱讀是學生學習語文的一種高效的手段，小學語文教師帶領(lǐng)學生進行合理的閱讀可以幫助學生感受不同的文化內(nèi)涵，豐富學生的感情世界。而合作學習幫助學生建立了一個交流的平臺，學生在完成了閱讀任務的同時，可以與同伴進行相關(guān)的交流，同時提高了學生的交流能力。而利用多媒體設備可以為學生提供不同類型的閱讀內(nèi)容，開闊學生眼界，使學生在閱讀的同時，建立健全的人格，提高學生的閱讀能力。

[1]吳亞茹.如何提高小學語文課堂教學效率之我見[J].才智，2016(31).

[2]陳慕貞.實施“教學做合一”提升語言文字應用能力[J].遵義師范學院學報，2014(06).

[3]劉仲香.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013(30).

陳鳳妹(1988-)，女，漢族，廣東梅州人，本科，廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學，小學一級教師，漢語言文學(師范)專業(yè)。

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