蔡春亞

（浙江寧波象山丹城第三小學(xué)，浙江 寧波 315700）

肢體語言在音樂課堂教學(xué)中的運用

蔡春亞

（浙江寧波象山丹城第三小學(xué)，浙江 寧波 315700）

肢體語言是音樂課不可或缺的“樂器”，只要充分利用肢體語言，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

音樂課；肢體語言；樂器

一、音樂教學(xué)中常用的肢體語言

肢體是重要的語言。這正如柯達伊所言：“人身體的每一個部分都是一種樂器，當(dāng)你想用心演奏時，它就會發(fā)出美妙的音響?！敝w語言又稱身體語言，是通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想，借以形象地表情達意的一種溝通方式。從表達主體來看，有教師的和學(xué)生的肢體語言，從表現(xiàn)形式來看，主要是指手、嘴和腳。

（一）手勢中的語言

節(jié)奏，是音樂訓(xùn)練的基本內(nèi)容，是其他訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有些歌曲音符的時值和長音的時值，學(xué)生無法把握，不能夠唱得很準(zhǔn)確，我們可以用“柯爾文手勢”使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。

（二）嘴勢中的語言

嘴可以說話、唱歌、吃飯，在音樂課上嘴的演唱功能是最常用的，但是也有一些特殊的功能，有些功能是身體的其他部位所不能替代的，比如嘴可以模仿發(fā)出各種聲音。

（三）腳運動中的語言

在課堂上活動量最多的是上身，很容易忽視腳的作用。在音樂課上，我們就可以利用腳有韻律地動起來，可以一起踏節(jié)奏，也可以交替進行，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

二、肢體語言在音樂課上的作用

肢體語言是一種無聲的語言。它具有靈活性、依附性、直觀性和感染性等特點。教師可以用自己的肢體語言去啟發(fā)學(xué)生，把自己對作品的理解用肢體語言來傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的細想去理解作品。

（一）肢體語言有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

如可以在舞蹈中加入即興的喊叫聲、口哨聲為歌舞助興，音樂、舞蹈、叫喊聲組成了一個完美的樂章，可以演繹出一部完美的作品。還可以使師生之間的配合更加默契，使師生關(guān)系更加融洽。

（二）肢體語言有利于學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏

在柯達伊音樂教學(xué)法中提到的柯爾文手勢，就充分發(fā)揮了手的作用性，用手勢來幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)以及節(jié)奏。

（三）肢體語言有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、想象能力

剛進學(xué)校的一年級學(xué)生，在上音樂課時表現(xiàn)得很被動，采用的是老師唱一句學(xué)生跟唱一句。巧妙地運用肢體語言，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、肢體語言在音樂課上的運用

（一）肢體語言在欣賞課上的運用

肢體語言是音樂課課堂教學(xué)的紐帶，可以引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表達音樂的節(jié)奏、和聲、音高、旋律等要素的運動形式，使音樂更加形象、生動。如在《龜兔賽跑》一課中，我設(shè)計了以下情境：

師：小朋友最喜歡看動畫片了，下面請看動畫片里出現(xiàn)了什么動物呢？

生：原來是小兔子和小烏龜。

播放由單簧管和大管吹奏出的一段音樂，學(xué)生發(fā)揮想象。

師：音樂中用了哪兩種樂器，你們覺得哪種樂器是表現(xiàn)小兔子，哪種樂器表現(xiàn)小烏龜？

（教師介紹樂器音色：單簧管奏出的音樂輕快、跳躍、活潑，大管奏出的低沉、平穩(wěn)）

師：那你們覺得哪種樂器是表現(xiàn)小兔子？

生：小兔子很活潑，蹦蹦跳，我覺得可以用單簧管來表現(xiàn)，小烏龜是爬著走路的，很慢，可以用大管來表現(xiàn)。

師：真好！你們能根據(jù)所聽到的音樂來表現(xiàn)一下小兔子和小烏龜嗎？

生：好！

當(dāng)單簧管吹奏時，小朋友們又蹦又跳，猶如那只洋洋得意的小兔子；當(dāng)大管演奏時，小朋友們趴在地上學(xué)起了小烏龜?shù)呐佬凶藙荨?/p>

通過肢體動作的表現(xiàn)，小朋友們認識了音高，也學(xué)會了用動作來表現(xiàn)音樂所變現(xiàn)的形象，更為重要的是學(xué)會了和音樂親近，用自己的方式去理解音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）肢體語言在唱歌課上的運用

歌曲可分為獨唱、重唱、合唱等。如在《放牛山歌》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了歌曲，但是無法投入情感，這時候就是要求教師正確運用手，來提示學(xué)生每個樂段該賦予什么樣的情感。比如，在歌曲剛開始，主要是以描寫為主，表達一種放牛兒愉快的心情，應(yīng)該用輕巧的聲音來演唱，教師在學(xué)生唱時用手勢輕巧的擺動來提示，學(xué)生根據(jù)老師的手勢能很好地表現(xiàn)歌曲。在第二樂段中，音拉長了，相來說比上一樂段舒緩，這時候教師就需要用手左右稍緩擺動來告知學(xué)生。這首歌曲比較歡快，為了能讓學(xué)生能有感情又能跟上伴奏，還要發(fā)揮教師嘴巴的功能。教師用手提示情緒，用嘴和手共同提示歌唱的速度，幫助學(xué)生演唱地更加完美。

（三）肢體語言中在綜合課上的運用

音樂綜合課包括樂理、聲樂、指揮、視唱練耳、音樂欣賞等內(nèi)容。我們巧妙地利用肢體語言，有時候會有意想不到的收獲。比如《拉庫卡拉查》，這首歌曲最顯著的特點是具有墨西哥民間舞蹈音樂的風(fēng)格，我先為同學(xué)們介紹這首歌的音樂背景，讓學(xué)生初步了解創(chuàng)作背景。在教唱過程中通過示范改進學(xué)生的演唱錯誤，提高演唱水平。在不斷聆聽中增強對音高、音準(zhǔn)以及節(jié)奏等方面的感受能力。在表演方面，通過聆聽，同學(xué)們在歌聲中仿佛聽到了人們跳踢踏舞的腳步聲，看到了男男女女翩翩起舞的情景。在教學(xué)中，我教學(xué)生們腳掌、腳跟和腳尖等部位，以各種節(jié)奏擊地發(fā)出聲響。

通過教師肢體語言的示范以及學(xué)生對肢體語言的不斷發(fā)揮，兩者完美結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使師生之間的配合更加默契，使師生關(guān)系更加融洽。

[1]王懿穎.音樂的啟蒙[M].北京：華夏出版社,1994.

[2]吳斌.小學(xué)音樂教材第十一冊[M].北京：人民音樂出版社,2012.

[3]吳斌.小學(xué)音樂教材第三冊[M].北京：人民音樂出版社,2012.

[4]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

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蔡春亞（1977—），女，浙江象山，本科，畢業(yè)于中央音樂學(xué)院遠程管理，一級教師，研究方向：小學(xué)心理健康教育。