王 君

（佛山市第三中學，廣東 佛山 528000）

音樂教師的課堂語言

王 君

（佛山市第三中學，廣東 佛山 528000）

語言是思維的反映，是交流思想感情的工具，也是教師進行課堂教學所運用的主要手段。音樂是一門美的藝術(shù)，而音樂教師作為美的傳播者，美的使者，她的一言一行都得美。音樂教師良好的語言表達給學生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，真正使語言美與音樂美達到和諧的統(tǒng)一。

音樂課堂；口頭語言；體態(tài)語言

語言是人與人之間溝通的橋梁。教師通過好的語言表達，為學生營造起良好的學習、教育環(huán)境。首先，音樂教師在上音樂課時使用標準流利的普通話是非常必要的。在教學生演唱歌曲時，老師應(yīng)做到普通話發(fā)音標準，咬字清晰、字正腔圓，盡可能給學生帶來一種美的聽覺感受。學生一旦覺得老師的范唱非常動聽，自然而然也就會喜歡模仿老師的發(fā)音，并會用美的聲音去演唱。如果老師用帶有濃濃地方口音的普通話來演繹歌曲，就算再美麗的嗓音都就不能準確詮釋歌曲和樂曲所表達的思想感情，也不能給學生帶來美的聽覺感受，更體現(xiàn)不了美育的功能。特別在我們廣東地區(qū)，人人都習慣講粵語，廣東話口音比較濃重,我們就更加要注意教學語言的規(guī)范化,多練習標準的普通話,上課過程中不是特殊需要就不能夾雜地方語言。曾經(jīng)聽過一些老師的課，很明顯的對比就是：普通話發(fā)音準確、清晰、規(guī)范的老師往往能把學生的注意力集中起來，學生們流露出來的是對教師的崇拜，并且會認真、有興趣地進行模仿，上課效果很好；反之，老師不規(guī)范的發(fā)音常常會引起學生們捂嘴偷笑，這樣不僅會使學生分散注意力，而且會讓自己精心備下的課受到很大的影響，教學效果會大打折扣。

音樂教師在傳授音樂知識時，除了語言標準外，語氣、神態(tài)外還應(yīng)該根據(jù)教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的不同而不同。如果整節(jié)課老師都是用同一種音調(diào)授課，即使你的嗓子很響亮，但顯得很生硬、缺乏生動感，感染不了學生，也使教師和學生之間的距離拉得很遠。特別是藝術(shù)學科，我覺得老師更加應(yīng)該善于運用自身的嗓音條件，通過豐富、恰當?shù)恼Z言的表達，使老師和學生溶在一起是非常重要的。我在上課時，在傳授樂理知識時用肯定的語氣語言；分析樂曲、引導學生進行聯(lián)想時親切、柔和的語言……在《梁祝》這節(jié)課上，我設(shè)計了一段有關(guān)梁祝故事的詩詞朗誦，在音樂伴奏下，我飽含深情地朗誦這段詩詞，抑揚頓挫的音調(diào)使學生完全沉浸在這段悲凄的愛情傳說中，優(yōu)美使這節(jié)課的主題得到進一步的深化。使學生對《梁?！愤@部作品的理解也更加深入，這樣他們對接下來欣賞和分析樂曲的各個段落就容易多了。

好的教師語言不僅需要老師擁有標準的發(fā)音、優(yōu)美的嗓音條件，還應(yīng)該表現(xiàn)在靈活處理課堂細節(jié)的語言上。比如音樂課堂教學中，常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學流程。記得有一次，在上《愛的旋律》這堂課的試教過程當中，當我介紹到邁克杰克遜時，有個同學馬上尖叫起來，說“他是變態(tài)的！”當時全班都炸開了，學生們唧唧喳喳討論個不停，課堂上紀律變得很糟糕。這時我有些發(fā)火了，但冷靜下來轉(zhuǎn)念一想：其實學生沒有錯啊，他只是片面地極端地評價了一個人，老師要及時做好引導就可以了。所以我順口一接，有些俏皮地說：“看來這個同學對邁克杰克遜很熟悉啊，老師還知道一個有關(guān)與他的故事，大家想不想聽??？”這樣，同學們就變得很好奇，馬上靜了下來。這時我趁機把邁克在音樂上的主要貢獻和積極參與救援災(zāi)區(qū)、創(chuàng)編主題曲的故事講給他們聽，對他的不好傳聞一帶而過，并引導學生客觀評價一個人，把學生的思緒又帶到了“愛”的主題上。這種不慍不火、冷靜溫和的教學語言使這個課堂小插曲順利“收尾”。如果我當時大發(fā)雷霆，大聲叱呵這位學生的話，可能課堂就會變得更亂、不可收拾，學生也不會服氣。后來在欣賞邁克舞蹈片段的時候，那位同學也很有興趣得跟著扭動身體，我趁機讓他上來表演了一段他喜歡的街舞，獲得同學們熱烈的掌聲，我也及時得鼓勵了他，以后也沒有再在課堂上隨便搗亂了。通過這件事情，我覺得對于課堂上對于學生的言行，老師應(yīng)該善于分析學生心理，針對性及時引導，并通過鼓勵、贊賞的語言，最終使他們的個性得以張揚、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力?？梢?，教師在課堂上，無論是教學語言還是教育語言的表達都是非常重要的。

眾所周知，教師的語言不單指授課時說話的發(fā)音、表情等，而且還包括肢體語言的表達。特別在音樂教學當中，手勢語言更是不可缺少的。比如在指揮學生演唱的時候；用手勢動作來模仿表演某種形象的時候；律動示范的時候等等。需要特別注意的是手勢語言不能過于單調(diào)、生硬和呆板，應(yīng)該注意手勢和內(nèi)容數(shù)量上的適合度及動作的優(yōu)美、協(xié)調(diào)、多變，充分發(fā)揮手勢的一種動感美。我覺得，每個音樂教師無論你是主修哪個專業(yè)的，都應(yīng)該多些進行一下形體訓練，盡量使自己的動作變得更加舒展、優(yōu)美，這樣更能吸引學生的眼球，使教學變得更加生動有趣。我在上《愛的旋律》這節(jié)課，當欣賞到《愛的奉獻》這首歌曲時，我先為他們用手語來表演了該曲歌詞的意思，流暢、優(yōu)美的動作一下子引起了學生們的興趣，他們非常興奮地、積極踴躍地進行了模仿表演，課堂氣氛一下子達到了高潮，本環(huán)節(jié)也成了這節(jié)課的亮點。為了能作出熟練優(yōu)美的手勢，在準備這節(jié)課前我特地去啟聰學校請教了專業(yè)的手語老師，一遍遍模仿練習、一遍遍對比和美化，才達到這種效果。另外，老師們甚至可以在某些課上設(shè)計進行一些舞蹈動作的表演，比如介紹少數(shù)民族歌曲的時候，可以直接跳一段該民族的舞蹈片斷進行導入，也可以在拓展環(huán)節(jié)讓學生參與律動，更能讓學生興奮起來，增強課堂效果。所以老師們不要去找任何借口來忽略手勢語言語言，只要勤練習，多動起來，你的音樂課就會更加吸引學生，更加受到學生們的歡迎！

總之，教師良好的語言表達，無論是口頭語言還是形體語言，將會像音樂作品的美一樣，給學生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，真正使語言美與音樂美達到和諧的統(tǒng)一！

G622

A