鄭 清

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)分析

鄭 清

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂審美能力不夠理想，主要表現(xiàn)為音樂認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較差、缺乏一定的音樂基礎(chǔ)理論、音樂素養(yǎng)不高等諸多因素。為此，應(yīng)該從情感體驗(yàn)入手，結(jié)合音樂實(shí)踐來開展音樂教育，豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和模式，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力與素養(yǎng)的培育提供更加廣闊的空間。

高職學(xué)前教育專業(yè)；審美能力；音樂素養(yǎng)

隨著高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，學(xué)生的文化理論、音樂素養(yǎng)及技能知識(shí)都相對(duì)比較薄弱。因此，培養(yǎng)與提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂審美能力，對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)前教育而言是十分必要的。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、欣賞一些優(yōu)美的音樂，潛移默化地幫助她們培養(yǎng)審美能力，為更好適應(yīng)未來的就業(yè)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂審美能力現(xiàn)狀

（一）音樂認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)積極性差

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)都沒有經(jīng)歷過專業(yè)系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自身音樂素養(yǎng)較低，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過程中又以聽講為主，因此，一貫處于被動(dòng)地位，學(xué)生無論是對(duì)于知識(shí)理解方面，還是知識(shí)應(yīng)用方面，一直都是采用機(jī)械式記憶法來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的音樂審美能力不但不能得到提升，還會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)心理；結(jié)束三年高中學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生將高職學(xué)習(xí)生活看成了放松時(shí)期，所以在學(xué)習(xí)上所投入的精力大幅下降。

（二）理論教學(xué)與音樂實(shí)踐不同步

音樂審美教學(xué)與其他科目不同，需要理論、實(shí)踐兩者有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)階段高職所呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，多為重理論，輕實(shí)踐，單一強(qiáng)化學(xué)生的音樂理論知識(shí)，對(duì)于音樂審美能力的全面提升效果并不理想。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在正式參加工作時(shí)，一大部分會(huì)出現(xiàn)慌張與拘束的情況，他們無法正確地引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W前兒童的音樂天賦。缺乏實(shí)踐的音樂課堂是十分枯燥的，不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性、影響教學(xué)效果的達(dá)成，還會(huì)給后期學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)手段不足

嚴(yán)格意義上來說，專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)該以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的形式進(jìn)行，讓教師能夠做到因材施教，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而以目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量與師資占比來看，每位教師的教學(xué)壓力非常繁重，高職硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致能夠全身心投入教學(xué)研究的教師都非常少，更談不上“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”因材施教的教學(xué)模式。另外，音樂審美教學(xué)的授課方式大多仍是照本宣科，以傳統(tǒng)方式為主，缺乏對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，特別是某些教師只教授學(xué)生一些淺顯的音樂技能，滯后的教學(xué)理念與教學(xué)方式對(duì)音樂審美能力提高來說負(fù)面影響不可估量。

二、提高學(xué)生音樂審美能力的途徑與辦法

（一）潛移默化提高學(xué)生音樂審美力

陶冶情操可以稱得上是音樂審美最為顯著的一個(gè)作用，正因如此，它有別與其他教育類型，它是一種外放的情感體驗(yàn)。教育發(fā)展核心——德、智、體、美，它們每個(gè)個(gè)體并不是獨(dú)立存在，而是相互關(guān)聯(lián)的，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)時(shí)，不能只重視他們德、智、體的培養(yǎng)，而無視美的教育重要性，應(yīng)該將正確的審美觀傳授給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生增加欣賞與聆聽音樂的時(shí)長(zhǎng)，用音樂來感染并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受音樂帶來的樂趣以及美的體驗(yàn)，在輕松、愉悅的音樂中，將所有功利性元素拋開，無視自身與外部環(huán)境所帶來的壓力，感受音樂帶來的力量，逐漸讓時(shí)間改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，最后實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的目的。

（二）結(jié)合實(shí)踐開展音樂理論教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一辦法，理論同樣也是來源實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐與理論兩者相輔相成，所以，在面對(duì)問題與解決問題時(shí)，不光需要用理論知識(shí)去分析事件的本質(zhì)，同時(shí)也需要從實(shí)際情感方面考慮，兩者缺一不可，音樂審美教育正屬于其中一種。教學(xué)過程中，豐富的音樂理論知識(shí)是學(xué)生遨游音樂海洋的一片小舟，而學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)則是劃動(dòng)小舟關(guān)鍵的船槳。因此，高職院校應(yīng)該實(shí)行兩者有機(jī)結(jié)合的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

以《中外音樂賞析》課程為例，教師選取背景音樂較好的經(jīng)典影片作為案例開展課程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《音樂之聲》、《修女也瘋狂》等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞配樂在根據(jù)電影情節(jié)的波蕩起伏所發(fā)生的變化，并抽調(diào)出某個(gè)情節(jié)中的音樂作品進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生深刻理解音樂包含的情感與內(nèi)涵，提升自身音樂審美能力，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)音樂之美。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法開展教學(xué)

以理論為主的音樂審美教學(xué)過分消費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。雖然，有部分學(xué)生對(duì)音樂有很大的興趣，但當(dāng)面對(duì)毫無新意、照本宣科的音樂審美課時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出來的態(tài)度是十分排斥，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因此教師應(yīng)將創(chuàng)新立于教學(xué)工作的首位，尋求新的教學(xué)方法開展日常教研工作。

首先，通過音樂批評(píng)的辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽與細(xì)心觀察，自發(fā)性搜集各類音樂材料與知識(shí)，用正確的態(tài)度去看待一部音樂作品對(duì)聽眾、對(duì)社會(huì)將會(huì)帶來的影響與震撼。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂情感解析的角度去欣賞音樂作品。音樂是一種情感的表達(dá)形式，對(duì)于高職學(xué)生而言，它既可以拓寬學(xué)生的情感領(lǐng)域，也可以升華他們?cè)械那楦?。比如，生活在和平年代的學(xué)生，很難體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與可怕，但是音樂可以帶領(lǐng)他們拓寬情感領(lǐng)域，身臨其境的體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷酷與殘暴。

三、結(jié)束語

對(duì)于音樂審美教學(xué)，如何理解一部音樂作品是每一位音樂教育工作者共同思考的難題。先前已有很多前輩進(jìn)行了大量的分析與研究，而作為當(dāng)代任職的音樂教育工作者更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒與鑒賞音樂中的情感與力量，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

[1]沈略,徐亞楠.論聲樂教學(xué)中情感與音樂審美能力的培養(yǎng)[J].音樂創(chuàng)作,2016(10) .

[2]杜思偉.大學(xué)生音樂審美自我教育能力培養(yǎng)路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2017(03).

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