馬艷芬

（新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆維吾爾族自治區(qū) 昌吉 831100）

學前教育專業(yè)樂理與視唱課教學反思

馬艷芬

（新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆維吾爾族自治區(qū) 昌吉 831100）

樂理與視唱課兩門課的整合使音樂理論知識與實踐有機結(jié)合，促進了知識的融會貫通，能夠增強學生的音樂辨識能力，使學生音響中對理論知識領會、鞏固；在教學中重視知識的實用性能夠激發(fā)學生的學習興趣；按學生的學習需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容，促進其音樂技能課的順利進行；重視節(jié)奏訓練，在教學中運用奧爾夫節(jié)奏教學法；創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。

整合；知識的實用性；節(jié)奏訓練；創(chuàng)新教學模式

樂理與視唱課是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在通過教學與實踐使學生掌握系統(tǒng)的音樂理論基礎知識與良好的視唱能力，能將所學的知識與技能運用到音樂實踐中，為在校期間聲樂、鋼琴等課程的學習打好基礎，也為今后走上工作崗位進行幼兒音樂教育打下堅實基礎。樂理與視唱的學習不但可以拓展審美視野、豐富審美體驗，還可以使音樂的聽力、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。通過多年的教學經(jīng)驗以及不斷的學習，個人對學前教育專業(yè)樂理與視唱課的教學有以下幾點反思：

一、重視理論與實踐的有機結(jié)合

“基礎樂理”是一門音樂理論課，它包括音高、記譜法、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式等內(nèi)容。在以往的教學中，教師可能更多地把此課程看做一門理論課，只重視理論的教授而疏忽了樂理知識與實踐的結(jié)合，每節(jié)課按部就班地將課本知識內(nèi)容進行講解，完成好課后練習，就覺得完成了教學任務，以至于學生也把基本樂理課當成一門理論課，產(chǎn)生不了學習興趣，不重視基本樂理課，導致對其他專業(yè)課程產(chǎn)生了不良的連鎖反應。

視唱練耳課是一門實踐課，要求學生通過識譜演唱掌握正確的音準、節(jié)奏、聽辨單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等。這兩門課的整合，使音樂理論知識與實踐有機結(jié)合，促進了知識的融會貫通，能夠增強學生的音樂辨識能力，使學生加課對理論知識領會、鞏固。對于學前教育專業(yè)的學生來講，樂理知識的學習在于能夠獨立識譜并按照譜例正確歌唱、演奏或伴奏，游刃有余地對幼兒進行音樂教育。如，在講“音的特性”中的“音色”時，讓學生聽辨不同樂器的聲音，讓學生在聽覺中感受不同樂器的音色特點；講解節(jié)奏時，讓學生通過腳步的走動感受不同拍子的特點；講解和弦時，讓學生通過聽來感受不同和弦的不同色彩等。

二、重視知識的實用性

回顧以往教學，照本宣科是最大的特點。在中央音樂學院程小龍老師的樂理課上，老師在講解和弦這一內(nèi)容時，不但細致地分析了每種和弦的構(gòu)成及轉(zhuǎn)位，而且將知識延伸至和弦的連接以及怎樣用正三和弦為兒歌配伴奏。這一內(nèi)容雖然是和聲課程當中的知識，具有一定的難度，但讓學習的人都充滿了興趣，激起了大家的求知欲，老師針對學生提出的問題作解答，課堂氣氛非?；钴S，作業(yè)也能很好地完成，教學效果就非常好。究其原因，是因為在學習、工作實踐中，即興伴奏是一個困擾很多人的問題，大家都期待能通過不斷的學習掌握這項技能?；緲防碚n能將此問題解決，就會使學生的一大難題解決。學生能基本掌握簡單的兒歌伴奏技能，才能更好地勝任幼兒園音樂教學任務。

三、按學生的學習需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容

學前教育學生進校前基本沒有樂理視唱基礎。進校后各項音樂技能課齊頭并進，急需掌握節(jié)奏及記譜法方面的知識。如鋼琴課、聲樂課都需要學生課后獨立識譜進行練習，否則，學生無法完成課后的練習。而樂理視唱課程最開始的教學內(nèi)容卻是純理論知識，即音、音高、音律等內(nèi)容，無法及時解決學習中亟待解決的問題。如能在樂理視唱課上首先進行節(jié)拍、節(jié)奏的訓練和講解及譜法知識，讓學生先掌握不同節(jié)拍的律動感覺，學會如何識譜，解決學生在學習過程中的棘手問題，不僅能提高學生對樂理視唱課的重視程度，也能促進其他音樂技能課的順利進行，收到良好的效果。

四、重視節(jié)奏的訓練

節(jié)奏在音樂中，是音樂進行時的組織者，有人稱它為音樂的骨架，從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂的總的感覺。它不僅能培養(yǎng)學生敏銳的音樂感知能力，增強音樂記憶能力，提高視唱（奏）讀譜能力，而且能發(fā)展學生的音樂感和音樂表演技能的基礎。奧爾夫教學法就非常強調(diào)節(jié)奏，它從語言、動作、器樂入門，所有的訓練幾乎都是從節(jié)奏開始。學前教育專業(yè)的學生將來面對的就是幼兒，因此，在節(jié)奏教學中應將奧爾夫教學法中從字詞、姓名開始的朗誦教學，成語、諺語等做節(jié)奏短句的練習，兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習一一進行。這樣，不但使學生牢固地掌握節(jié)奏，而且融入了音樂教學法，可以使樂理視唱課變得生動活潑，提高學生的學習興趣，且學生可以學習、體驗、應用音樂教學法。

五、創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的學習積極性

在視唱教學中，唱是必不可少的環(huán)節(jié)。為了使學生掌握某一條視唱練習，可能需要學生反復地唱，大齊唱容易使學生產(chǎn)生惰性和疲勞。個別學生濫竽充數(shù)或者不參與，會影響其他學生的積極性甚至影響課堂紀律。個別演唱、小組比賽唱、開火車唱或輪唱的形式可以提高學生參與的積極性，也能使學生更好地保持壓力感和警覺性，有效地促進教學。在教學中運用一些有趣的小游戲，也能更好地提高學生學習的積極性。

總之，學前教育專業(yè)的樂理視唱課程要想突破以往的教學模式，還需教師在實踐中不斷學習、不斷探索，研究學生學習心理，引入更多的教學資源，采取多樣化的教學手段，才能切實激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，保證教學質(zhì)量。

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