樊國娟
(江蘇省句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 句容 212400)
以生為本,優(yōu)化小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)
樊國娟
(江蘇省句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 句容 212400)
隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推廣,我國的小學(xué)教育目標(biāo)已然發(fā)生了變化,音體美作為素質(zhì)教育要求下小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充,已經(jīng)成為了小學(xué)階段必修的科目。因此小學(xué)音樂教學(xué)也需要與語數(shù)外課程教學(xué)共同進(jìn)步,共同發(fā)展。在這一過程中,教師應(yīng)當(dāng)明確“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)和教育理念。而小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該按照素質(zhì)教育的指導(dǎo),科學(xué)、有效地開展起來。
小學(xué)音樂;課堂評(píng)價(jià);以生為本
小學(xué)音樂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn),離不開小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂上感悟藝術(shù)、展現(xiàn)自我、欣賞音樂,都是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。
通常小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式,往往是讓學(xué)生上臺(tái)表演,演唱本節(jié)課中的內(nèi)容曲目,根據(jù)學(xué)生的演唱水平和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種方式有許多地方不足。
首先,這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。學(xué)生們各有特色和特征,可能有的學(xué)生天生唱歌好聽或者五音不全,這是短期小學(xué)音樂教學(xué)中沒有辦法改變的事。而如果僅僅靠唱歌這一方式進(jìn)行評(píng)價(jià),很容易讓學(xué)生們覺得自身的努力被忽略,覺得教師不公平,從而產(chǎn)生不好的影響,使得學(xué)生喪失對(duì)音樂的興趣。
其次,教師也得不到足夠的反饋。在一個(gè)班級(jí)中,可能有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力不足而模仿能力強(qiáng),有的學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)勤奮,但是模仿能力不強(qiáng)。因此在進(jìn)行演唱評(píng)價(jià)時(shí),后者可能發(fā)揮不如前者,因而得到較低的評(píng)價(jià)和打分。這顯然是不合理的,因?yàn)榻處煵⒉荒軓膶W(xué)生們唱的一首歌中了解學(xué)生們?cè)谄渌麜r(shí)間所做的事。
新課標(biāo)要求下的小學(xué)音樂教學(xué)課堂評(píng)價(jià),重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的作用,因此音樂教學(xué)評(píng)價(jià)需要從多方面、多角度去進(jìn)行,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)本身激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用,幫助常規(guī)課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力,以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然不能通過簡(jiǎn)單地唱一首歌來完成。因此我們要從多元化的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),從多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察,從而完成更全面的評(píng)價(jià)工作。
小學(xué)音樂教學(xué)的目的,不在僅僅在于教會(huì)學(xué)生們唱幾首歌,還在于讓學(xué)生們通過聆聽音樂來體會(huì)音樂之美,為學(xué)生們體會(huì)音樂蘊(yùn)含的豐富情感以及音樂所要表現(xiàn)的優(yōu)美意境打下基礎(chǔ),為學(xué)生們將來多姿多彩的生活打造一個(gè)良好的開端。因此,音樂教學(xué)的評(píng)價(jià),就需要包括學(xué)生對(duì)音樂之美的感受和理解。
對(duì)音樂的鑒賞和理解并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的,這需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與培養(yǎng)。故而學(xué)生對(duì)音樂的喜好和熱情都只能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度的良好與否,因此這也是考察的重點(diǎn)目標(biāo)之一。
小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容中,沒有要求學(xué)生們識(shí)別簡(jiǎn)譜等深入技巧,但是要求學(xué)生們對(duì)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。例如曲譜中各種符號(hào)所代表的意義,著名作曲家的作品與國籍、優(yōu)秀兒歌、民歌作品等。這也是傳統(tǒng)的考察重點(diǎn)內(nèi)容,往往會(huì)采用試卷和課堂表演的方式進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。
小學(xué)階段的學(xué)生普遍沒有各種各樣的唱歌問題,能夠比較自由地完成歌唱任務(wù),比如唱高音和低音。但是對(duì)音樂技能的評(píng)價(jià)也應(yīng)該考慮小學(xué)課程實(shí)際,結(jié)合讀譜視唱、單獨(dú)演唱、集體演唱等多種形式進(jìn)行。不能根據(jù)某一種形式的結(jié)果而給以偏頗的評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和能力,不同的學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的表現(xiàn)也不盡相同,因此教師的評(píng)價(jià)也不能千篇一律,而是要針對(duì)學(xué)生的特征和表現(xiàn),給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生們總有各種各樣的奇思妙想或者新奇的看法和問題,教師們對(duì)待和處理的態(tài)度不一而足。在當(dāng)前的教育背景下,教師們要明確學(xué)生的主體地位,做到“以生為本”。教師要接受學(xué)生們帶有個(gè)人色彩的表現(xiàn),歡迎學(xué)生們提出各種各樣的問題并耐心解答。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,不要一味模仿,幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性和能力,發(fā)展出獨(dú)特的能力和興趣,從而提升對(duì)音樂的理解和發(fā)散能力,樹立起學(xué)習(xí)音樂以及其他各項(xiàng)學(xué)科的信心。
教師在教學(xué)過程中,要尊重并給學(xué)生們自由發(fā)展的空間,鼓勵(lì)學(xué)生們自由創(chuàng)造和創(chuàng)新,并作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),來正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的音樂教學(xué)。適時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)糾正自身的錯(cuò)誤,讓自身的長(zhǎng)處更進(jìn)一步發(fā)揚(yáng),甚至發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能,開發(fā)出相應(yīng)的能力。與此同時(shí),課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的理念,全面、綜合性地提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力,而一個(gè)科學(xué)、完備的評(píng)價(jià)體系,也能有效地提高小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。
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