杜心宇

（南充職業(yè)技術(shù)學院，四川 南充 637000）

基于結(jié)構(gòu)與意義的高職院校音樂課案例教學芻議

杜心宇

（南充職業(yè)技術(shù)學院，四川 南充 637000）

高職院校人才培養(yǎng)的目標決定了教學環(huán)節(jié)重實踐的特點，特別是高職院校音樂課的教學，由于專業(yè)特點的限制，教師大多采用“一對一”師傅帶徒弟式的教學形式，這一教學形式靈活、易把握、針對性強，但缺少可復(fù)制性和推廣性?；谶@個問題，本文提出將案例教學的形式融入教學環(huán)節(jié)，并從結(jié)構(gòu)和意義兩方面展開論述，以期在復(fù)制和推廣兩方面取得突破，豐富高職院校音樂課的教學手段。

高職院校；音樂課；教學案例；結(jié)構(gòu)和意義

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育“應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一要求明確了高職院校人才培養(yǎng)的目標，明確了教學中應(yīng)重視實踐、強化應(yīng)用的特點。

高職院校音樂課的常規(guī)教學，無論是聲樂、鋼琴還是器樂，都是以技術(shù)技能訓練為主，教師或講授或示范，目的都在引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，強調(diào)實踐和運用，這些特點從一個側(cè)面回應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)的目標，但是，這僅僅停留在經(jīng)驗學派“師傅帶徒弟”式的陳舊教學層面。

一、舉一反三——案例教學的提出

《論語·述而》有云：“舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也”。舉一反三和觸類旁通是人類特有的智慧，是人類認識主觀和客觀世界、不斷提升社會實踐水平的有效途徑。

案例教學最早用于醫(yī)學教學中，為啟發(fā)學生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例用于課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷推理能力。1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）將這一方式運用到教學中，稱其為“案例教學”（Case Method/Casebased Teaching），后經(jīng)哈佛企管研究所所長杜漢姆（W.B.Doham）推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。1921年，哈佛商學院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養(yǎng)學生的管理推理能力。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學是以案例為基礎(chǔ)（圍繞案例），教師組織學生通過提取問題、小組互動研討、觀點歸納與交流（呈現(xiàn)）、教師總結(jié)等系列活動，引導(dǎo)學生系統(tǒng)認識并把握專業(yè)活動的機理、策略和藝術(shù)，提升學生的專業(yè)智慧和能力的活動。

二、立體架構(gòu)——針對高職音樂課案例教學的基本結(jié)構(gòu)

（一）案例的設(shè)制和呈現(xiàn)

高職院校音樂課程的授課對象主要分為兩類，一是針對音樂、學前教育等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)性、系統(tǒng)性較強的必修課程；二是針對除了以上專業(yè)學生開設(shè)的以提高審美旨趣和藝術(shù)普及為目的的公共課程。針對這兩個層次應(yīng)設(shè)制不同的教學案例，音樂相關(guān)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出知識性、代表性、指導(dǎo)性；非音樂相關(guān)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出生活性、完整性、趣味性。但有一點是共通的，即案例來源都應(yīng)該是教育教學實踐，案例的依歸都應(yīng)該落實到具體課程中。

案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)出多元的特點：文本呈現(xiàn)式：即采用課前布置作品，課初由學生回課呈現(xiàn)的方式。針對基礎(chǔ)扎實、條件較好的學生也可采用課初布置作品，課內(nèi)學生回課和教師示范的方式。這類方式較常見，具有操作性強的特點。視頻呈現(xiàn)式：即課前錄制視頻，課初播放或課前觀看的方式。這類方式具有可反復(fù)觀看，易于找出不足、即時糾正的特點。情景劇呈現(xiàn)：即課前彩排，課初表演的方式。這類方式具有趣味性強、訓練層面廣的特點，但難度較大，對師生要求都較高。

（二）案例的研討和總結(jié)

案例的研討應(yīng)主要在學生間進行，教師只起引導(dǎo)作用。以鋼琴課《綠袖子》為例，研討可分為“提分交歸總”五步，即：

（1）提出問題——由學生自主歸納完成，因為提取問題的水平?jīng)Q定了研討的框架與水平。教師可提前準備問題，適時引導(dǎo)學生提出。作品《綠袖子》的情緒發(fā)展與結(jié)構(gòu)判析。（2）分組研討——隨機分組，針對不同能力學生要搭配，力求科學合理。（3）交流觀點——組內(nèi)學生依次發(fā)言，且必須提出不同觀點。（4）歸納觀點——啟發(fā)與借鑒。（5）總結(jié)重組——各組學生總結(jié)與交流，吸納、揚棄及其邏輯與意義重組。案例的總結(jié)要回到問題起點，教師應(yīng)以認識的邏輯為規(guī)范，強調(diào)策略的運用，給出具體的方法論，延伸出普遍的認知，提出基礎(chǔ)性的要求，拓展知識和提升意義的引導(dǎo)。

（三）案例的設(shè)計與組織

案例一方面內(nèi)隱著教育教學活動的基本規(guī)律，另一方面也體現(xiàn)出理論和實踐的發(fā)展水平。案例的設(shè)計要明確一種教學程式，可以采用上文所提的“提分交歸總”形式。針對高職院校的招生特點，案例教學的組織可分組進行，分組的基本要求是：隨機分組，每組選出1名負責人，組內(nèi)學生專業(yè)水平較均衡，人數(shù)不超過10人，以5-8人為宜，實行全員參與下的分工合作。

三、盈科后進——針對高職音樂課案例教學的意義

決定學習成效的因素有環(huán)境、主體狀態(tài)、學習內(nèi)容與學習者原有認知的關(guān)系等三方面，檢驗教學成果的標準卻只有一條，那就是學生的獲得感。由于案例教學以學生為主體，其狀態(tài)具有標準性、行為具有可復(fù)制性，學生參與其中后會在行為模式上追求步步落實，教學效果上達到融會貫通。因此，實施案例教學是高職院校音樂課教育教學的有效途徑和重要方法。

綜上所述，高職院校的教學目標和任務(wù)要求在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出實踐性強的特點，高職院校音樂類專業(yè)本身就具有這一特點。為了在復(fù)制性和可推廣性方面加以延伸，有必要將案例教學引入整個教學環(huán)節(jié)，以期達到“下得去、留得住、用得上、實踐能力強的高技能人才”的要求。

G642

A