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        小學(xué)音樂欣賞課堂評價類型初探

        2017-01-30 22:10:50張麗冰
        北方音樂 2017年5期
        關(guān)鍵詞:音樂作品情感音樂

        張麗冰

        (廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué),廣東 廣州 510000)

        小學(xué)音樂欣賞課堂評價類型初探

        張麗冰

        (廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué),廣東 廣州 510000)

        小學(xué)音樂欣賞課堂評價是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,筆者把它分為“情感型”、“合作型”、“點撥型”、“延展型”,因其類型不同所發(fā)揮的作用也各不相同,只有根據(jù)不同情景,捕捉各種有利的教育契機去評價,才能實現(xiàn)其功能。

        小學(xué)音樂;課堂評價

        一、“情感型”評價——扭轉(zhuǎn)重“知”輕“情”的偏向

        音樂欣賞作為基礎(chǔ)音樂教育的核心,最根本的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進行音樂的三度創(chuàng)造與四度創(chuàng)造的能力,所謂三度創(chuàng)造——即欣賞音樂,其根本特征,是能夠用自己的情感去體驗音樂,實現(xiàn)音樂與自我情感的結(jié)合。而四度創(chuàng)造,則是進一步將音樂融入自己的生活,懂得如何根據(jù)自己的情感、情緒以及生活的需求,選擇欣賞音樂作品,運用音樂作品。正因為如此,小學(xué)音樂欣賞課堂評價應(yīng)加大情感的評價力度,扭轉(zhuǎn)重“知”輕“情”的偏向。在進行音樂欣賞課堂教學(xué)時,必須重視人的價值,重視對人的情感的評價:1.是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂情境。2.是否通過各種有效的途徑和方式來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于參與實踐活動,逐步養(yǎng)成欣賞音樂作品的良好習(xí)慣。3.是否通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向等的感受和理解,培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品欣賞和評價的能力,養(yǎng)成健康向上的審美情感和情趣,使學(xué)生在真、善、美的音樂世界里陶冶高尚情操。

        二、“合作型”評價——突出合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

        合作教育理論是奧地利精神病學(xué)家和個體心理學(xué)創(chuàng)始者阿德勒提出的,其教育目標(biāo)是學(xué)會合作。針對我國前一段的主體性教育,突出了學(xué)生的主體地位,但卻存在著“單子”式主體的誤導(dǎo),忽視“創(chuàng)造”也是一種集體的活動,創(chuàng)造也需要“學(xué)會共同生活”,從而提出小學(xué)音樂欣賞課堂評價要突出合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生交往。如:期末考察一改以往慣用的必唱歌曲、演奏、樂理知識等繁鎖的考查形式,取而代之的是一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂劇。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排,老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。方案推出后學(xué)生們興奮地進行自評、組評,產(chǎn)生各組工作人員和演員,每個學(xué)生都參與到活動中來了,更重要的是在活動中突出合作過程(如合唱與集體舞蹈等小組的合作),合作結(jié)果和交往行為、交往品質(zhì)的評價。如:在合作學(xué)習(xí)中對自己的態(tài)度(自信、自主、自強),對他人的態(tài)度(尊重他人、關(guān)心他人、鼓勵他人、幫助他人),對小組的態(tài)度(積極參與、多作貢獻)等。在這次考查中他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗自身的價值,學(xué)會了如何與人交往合作,學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。在這里,教師提供創(chuàng)造的空間,促進被評價者的發(fā)展。

        三、“點撥型”評價——觸動思維發(fā)展的動向

        在課堂教學(xué)中,跌宕起伏的教學(xué)高潮往往是教師抓住有利時機進行“點撥”而達(dá)到的。記得有一次聽一節(jié)公開課,我特別留心地注意到上課老師的提問,一節(jié)課上有兩次問到:“這首樂曲好聽嗎?”有三次問到:“你喜歡嗎?”有四次問到:“你能動一動嗎?”試問,這些毫無價值的問題,有提出來回答的必要嗎?新教材以孩子們的角度為出發(fā)點,更具時代感,更富趣味性,每一節(jié)課都有“編創(chuàng)與活動”等教學(xué)內(nèi)容,非常重視學(xué)生多向思維方面能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在課堂上敢于想象,敢于打破常規(guī),因此,我認(rèn)為教師所提出的問題必須具有時代性,賦有挑戰(zhàn)性,迎合孩子們的心理。如:在欣賞教學(xué)《公雞、母雞》時,我從模仿雞叫聲,走路姿態(tài)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后進行聆聽,在聆聽的過程中回答所提出的問題:“誰最先叫?為什么?”“你能根據(jù)音樂編一個故事嗎?”“誰有不同的看法,請說說你的理由”。

        在這里,教師起到觸動學(xué)生思維發(fā)展的作用,順?biāo)浦鄣靥羝鸩煌囊娊?,讓學(xué)生在傾聽、闡述、思考、評價的過程中進行思維的承接、碰撞,認(rèn)識的拓寬、加深、“點撥型”評價,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適度、有效的條件,使課堂真正變成了學(xué)生成長的沃土。

        四、“延展型”評價——拓展空間發(fā)展的趨向

        如:讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《長江之歌》之前,讓學(xué)生通過多種媒體(計算機、電視、VCD、錄音、書籍等)查閱,收集與歌曲有關(guān)的文字、圖片、音響資料,在課堂上與同學(xué)交流,從中學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,拓寬學(xué)生思路及視野,多角度理解歌曲,同時形成資源共享,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如欣賞樂曲《空山鳥語》時,可采用室內(nèi)教學(xué)與野外教學(xué)相結(jié)合方式進行。第一課時,首先采用室內(nèi)教學(xué),通過讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的引子,把學(xué)生帶入一種空谷回聲的意境,使他們視覺中看到山林的召喚,耳朵里聽到空谷的回聲,一切都是那樣的幽邃、深遠(yuǎn)、靜穆,令人神往,從而引起他們無限的瑕想。第二課時,把學(xué)生帶到了學(xué)校附近的山林里,讓學(xué)生把隨身聽、復(fù)讀機帶上,到了指定地點就把學(xué)生分成兩組,每組一盒音樂欣賞磁帶,學(xué)生通過身臨其境,聆聽了大自然的神奇韻味,鳥類的鳴叫,蜜蜂、蝴蝶的翩翩起舞,蒼松翠竹的風(fēng)韻,山間小溪的蜿蜒流淌……這時學(xué)生真正感受到了“空山鳥語”所表達(dá)的意境美,與樂曲產(chǎn)生強烈的共鳴,達(dá)到了預(yù)想不到的效果。

        課堂教學(xué)中,針對學(xué)生自身特點和發(fā)展的需要,教師依據(jù)不同評價類型的特點,抓住合適時機展開評價,對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進作用。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,每種評價不是割裂開來的。教師只有靈活地進行各種類型的交互評價,才能發(fā)揮評價的最大效益,促進學(xué)生主動發(fā)展。

        [1]王朝霞.學(xué)校音樂欣賞教學(xué)改革[J].中國音樂教育,2003(02):10.

        [2]張衛(wèi)民.淺談兒童藝術(shù)教育評價的創(chuàng)新之路[J].中國教育學(xué)刊,2003(12):54.

        J6

        A

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