張麗冰

（廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué)，廣東 廣州 510000）

小學(xué)音樂欣賞課堂評價類型初探

張麗冰

（廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué)，廣東 廣州 510000）

小學(xué)音樂欣賞課堂評價是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，筆者把它分為“情感型”、“合作型”、“點撥型”、“延展型”，因其類型不同所發(fā)揮的作用也各不相同，只有根據(jù)不同情景，捕捉各種有利的教育契機去評價，才能實現(xiàn)其功能。

小學(xué)音樂；課堂評價

一、“情感型”評價——扭轉(zhuǎn)重“知”輕“情”的偏向

音樂欣賞作為基礎(chǔ)音樂教育的核心，最根本的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進行音樂的三度創(chuàng)造與四度創(chuàng)造的能力，所謂三度創(chuàng)造——即欣賞音樂，其根本特征，是能夠用自己的情感去體驗音樂，實現(xiàn)音樂與自我情感的結(jié)合。而四度創(chuàng)造，則是進一步將音樂融入自己的生活，懂得如何根據(jù)自己的情感、情緒以及生活的需求，選擇欣賞音樂作品，運用音樂作品。正因為如此，小學(xué)音樂欣賞課堂評價應(yīng)加大情感的評價力度，扭轉(zhuǎn)重“知”輕“情”的偏向。在進行音樂欣賞課堂教學(xué)時，必須重視人的價值，重視對人的情感的評價：1.是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂情境。2.是否通過各種有效的途徑和方式來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與實踐活動，逐步養(yǎng)成欣賞音樂作品的良好習(xí)慣。3.是否通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向等的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品欣賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情感和情趣，使學(xué)生在真、善、美的音樂世界里陶冶高尚情操。

二、“合作型”評價——突出合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

合作教育理論是奧地利精神病學(xué)家和個體心理學(xué)創(chuàng)始者阿德勒提出的，其教育目標(biāo)是學(xué)會合作。針對我國前一段的主體性教育，突出了學(xué)生的主體地位，但卻存在著“單子”式主體的誤導(dǎo)，忽視“創(chuàng)造”也是一種集體的活動，創(chuàng)造也需要“學(xué)會共同生活”，從而提出小學(xué)音樂欣賞課堂評價要突出合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生交往。如：期末考察一改以往慣用的必唱歌曲、演奏、樂理知識等繁鎖的考查形式，取而代之的是一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂劇。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。方案推出后學(xué)生們興奮地進行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個學(xué)生都參與到活動中來了，更重要的是在活動中突出合作過程（如合唱與集體舞蹈等小組的合作），合作結(jié)果和交往行為、交往品質(zhì)的評價。如：在合作學(xué)習(xí)中對自己的態(tài)度（自信、自主、自強），對他人的態(tài)度（尊重他人、關(guān)心他人、鼓勵他人、幫助他人），對小組的態(tài)度（積極參與、多作貢獻）等。在這次考查中他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗自身的價值，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。在這里，教師提供創(chuàng)造的空間，促進被評價者的發(fā)展。

三、“點撥型”評價——觸動思維發(fā)展的動向

在課堂教學(xué)中，跌宕起伏的教學(xué)高潮往往是教師抓住有利時機進行“點撥”而達(dá)到的。記得有一次聽一節(jié)公開課，我特別留心地注意到上課老師的提問，一節(jié)課上有兩次問到：“這首樂曲好聽嗎？”有三次問到：“你喜歡嗎？”有四次問到：“你能動一動嗎？”試問，這些毫無價值的問題，有提出來回答的必要嗎？新教材以孩子們的角度為出發(fā)點，更具時代感，更富趣味性，每一節(jié)課都有“編創(chuàng)與活動”等教學(xué)內(nèi)容，非常重視學(xué)生多向思維方面能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在課堂上敢于想象，敢于打破常規(guī)，因此，我認(rèn)為教師所提出的問題必須具有時代性，賦有挑戰(zhàn)性，迎合孩子們的心理。如：在欣賞教學(xué)《公雞、母雞》時，我從模仿雞叫聲，走路姿態(tài)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進行聆聽，在聆聽的過程中回答所提出的問題：“誰最先叫？為什么？”“你能根據(jù)音樂編一個故事嗎？”“誰有不同的看法，請說說你的理由”。

在這里，教師起到觸動學(xué)生思維發(fā)展的作用，順?biāo)浦鄣靥羝鸩煌囊娊?，讓學(xué)生在傾聽、闡述、思考、評價的過程中進行思維的承接、碰撞，認(rèn)識的拓寬、加深、“點撥型”評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適度、有效的條件，使課堂真正變成了學(xué)生成長的沃土。

四、“延展型”評價——拓展空間發(fā)展的趨向

如：讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《長江之歌》之前，讓學(xué)生通過多種媒體（計算機、電視、VCD、錄音、書籍等）查閱，收集與歌曲有關(guān)的文字、圖片、音響資料，在課堂上與同學(xué)交流，從中學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)生思路及視野，多角度理解歌曲，同時形成資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如欣賞樂曲《空山鳥語》時，可采用室內(nèi)教學(xué)與野外教學(xué)相結(jié)合方式進行。第一課時，首先采用室內(nèi)教學(xué)，通過讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的引子，把學(xué)生帶入一種空谷回聲的意境，使他們視覺中看到山林的召喚，耳朵里聽到空谷的回聲，一切都是那樣的幽邃、深遠(yuǎn)、靜穆，令人神往，從而引起他們無限的瑕想。第二課時，把學(xué)生帶到了學(xué)校附近的山林里，讓學(xué)生把隨身聽、復(fù)讀機帶上，到了指定地點就把學(xué)生分成兩組，每組一盒音樂欣賞磁帶，學(xué)生通過身臨其境，聆聽了大自然的神奇韻味，鳥類的鳴叫，蜜蜂、蝴蝶的翩翩起舞，蒼松翠竹的風(fēng)韻，山間小溪的蜿蜒流淌……這時學(xué)生真正感受到了“空山鳥語”所表達(dá)的意境美，與樂曲產(chǎn)生強烈的共鳴，達(dá)到了預(yù)想不到的效果。

課堂教學(xué)中，針對學(xué)生自身特點和發(fā)展的需要，教師依據(jù)不同評價類型的特點，抓住合適時機展開評價，對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進作用。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，每種評價不是割裂開來的。教師只有靈活地進行各種類型的交互評價，才能發(fā)揮評價的最大效益，促進學(xué)生主動發(fā)展。

[1]王朝霞．學(xué)校音樂欣賞教學(xué)改革[J]．中國音樂教育,2003(02):10．

[2]張衛(wèi)民．淺談兒童藝術(shù)教育評價的創(chuàng)新之路[J]．中國教育學(xué)刊,2003(12):54．

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