吳 瓊 王子銘

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué) 江蘇省清浦中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

藝術(shù)教育中音樂實(shí)踐教學(xué)的定位與改革思路

吳 瓊 王子銘

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué) 江蘇省清浦中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

音樂作為傳統(tǒng)藝術(shù)的典型代表，對公民的審美意識、文化理念和基本技能的培養(yǎng)都有明顯的促進(jìn)作用。新時期教學(xué)理念倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式，把素質(zhì)教育滲透到音樂教學(xué)中去，全面發(fā)揮學(xué)科價值，本文以當(dāng)前高等藝術(shù)職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，對教學(xué)革新策略進(jìn)行了探索與分析。

高等教育；音樂；教學(xué)策略；改進(jìn)

音樂教學(xué)作為高等藝術(shù)職業(yè)教育體系的重要組成部分，其課程教學(xué)效果對學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)和審美方式有重要的影響。然而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，很多地區(qū)的音樂教學(xué)都存在程序化高、規(guī)則性強(qiáng)的特點(diǎn)，對聲樂練習(xí)、音樂表演以及課外實(shí)踐活動的開展類型與模式都有了明顯的限制，造成了很多的音樂教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校作為專業(yè)教學(xué)的主體，教學(xué)理念與管理模式對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有著重要的影響，相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)充分引進(jìn)教學(xué)資源并做好與社會實(shí)踐的對接工作，支持藝術(shù)實(shí)踐的開展并納入到綜合能力考核體系中，使基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)際表演充分融合。

以新時期音樂教學(xué)理念為指導(dǎo)，當(dāng)前音樂教學(xué)注重課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的雙重提升。從學(xué)科價值層面講，音樂課程目標(biāo)和音樂教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的不同，前者更加強(qiáng)調(diào)課程本身系統(tǒng)化與功能化的教學(xué)，更加側(cè)重于實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)的整體效果，而后者則注重從更為細(xì)致的角度來進(jìn)行音樂教學(xué)資源的整合、教學(xué)模式的調(diào)整以及具體學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，更具時效性、具體性和學(xué)科價值性。

當(dāng)前主要的音樂實(shí)踐方法有四種：練習(xí)法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)音樂素材進(jìn)行韻律調(diào)整、音色完善、體裁認(rèn)知方面的訓(xùn)練；律動訓(xùn)練法，旨在提升學(xué)生在不同音樂素材背景下對音樂各要素的感悟，綜合考察了聽覺、動覺、思維和情感的協(xié)調(diào)程度；創(chuàng)造法，如音樂課程的參與體驗(yàn)、素材改編、團(tuán)隊協(xié)作以及體裁調(diào)整等；游戲?qū)嵺`教學(xué)法，即通過開展學(xué)科相關(guān)類游戲活動來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前很多地區(qū)的音樂教學(xué)單純停留在理論層面上，缺乏實(shí)際的專業(yè)練習(xí)和考核評價機(jī)制，與新時期的教學(xué)理念有一定的背離。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，理論和實(shí)踐相分離。在當(dāng)前背景下，很多教學(xué)工作者沿襲了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，以“教師主體”和“注重理論”的教學(xué)理念來帶動課堂效果，致使“學(xué)”與“用”相分離，培養(yǎng)了大批理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力差的學(xué)生。以聲樂教學(xué)為例，聲樂作為聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的統(tǒng)一體，需要掌握多種基礎(chǔ)專業(yè)知識，需要有充足的教學(xué)時長，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重學(xué)生聲樂技巧的培養(yǎng)和實(shí)踐演唱能力的提升，以期來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，很多地區(qū)的音樂教學(xué)時長很難達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，故需要教學(xué)人員采取直接有效的方法進(jìn)行教學(xué)，如借助“花式教學(xué)法”來教授學(xué)生胸腹式呼吸的技巧、用“競技教學(xué)法”促進(jìn)參與能動性、用“演出教學(xué)法”來賦予學(xué)生直觀表演體驗(yàn)，積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

其次，課堂真實(shí)性降低，實(shí)踐活動“形式化”。我們經(jīng)常會聽說這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，即教師展示出大量的樂器或發(fā)音體，依次敲打讓學(xué)生體會不同材質(zhì)帶來的音色差異，然后取走教學(xué)器具，進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)模式出現(xiàn)在很多地區(qū)的音樂課堂上，教師為了迎合新時期教學(xué)理念而單純完成教學(xué)形式，忽略學(xué)生自身接觸教學(xué)器具和音樂資源的機(jī)會，不顧實(shí)際課程教學(xué)的需要。部分地區(qū)過度關(guān)注原創(chuàng)音樂的形式改編及體裁創(chuàng)新，忽視了音樂創(chuàng)作中的情感需要和審美訴求，容易引起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知偏差；

最后，對音樂實(shí)踐活動的認(rèn)識不足。良好的學(xué)科實(shí)踐活動有助于學(xué)生對音樂的社會效益有直觀的認(rèn)知，而當(dāng)前很多院校的學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去接觸舞臺表演、音樂會等社會實(shí)踐活動，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生音樂理論知識受限、基本功不達(dá)標(biāo)、臨場發(fā)揮能力差等問題。

根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和課程設(shè)置目標(biāo)，我們可從以下幾方面對當(dāng)前教學(xué)策略進(jìn)行完善：

一、充分借助媒體的傳播作用，完善專業(yè)教學(xué)體系

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與信息融合的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)交流與媒體傳播已經(jīng)成為信息交流的重要方式，如廣播電視、音像制品以及樂譜傳播，這些新傳播媒介的發(fā)展有效延伸了音樂傳播鏈條，促進(jìn)了音樂藝術(shù)的自然傳播與拓展。當(dāng)前的主要傳播方式更加注重音樂多維度性能的傳播，在傳播聲音的同時，也提供了原作品的樂譜、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)作品、作者資料、創(chuàng)作時期特點(diǎn)以及樂器類別等，給公眾以多維度立體化的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)了音樂的社會影響與廣泛傳播；

二、運(yùn)用“學(xué)科想象”來提升音樂創(chuàng)新

音樂教學(xué)是一個深化創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的過程，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上感受音樂韻律、曲調(diào)走向和價值情感，“想象”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成自身的學(xué)科學(xué)習(xí)體系。此教學(xué)手段主要應(yīng)用在以下兩方面教學(xué)策略中，一是進(jìn)行音樂創(chuàng)作訓(xùn)練，即鼓勵學(xué)生通過動手、動腦來對原有的音樂素材進(jìn)行類型整合以及提升改進(jìn)，將創(chuàng)作理念和思維情感轉(zhuǎn)化成實(shí)際樂譜，并對新創(chuàng)作音樂的體裁、樣式和曲式模式進(jìn)行最終塑造，使之符合音樂藝術(shù)本身的基本要求；二是推廣課堂小組合作活動，注重音樂實(shí)踐活動。具體活動形式不受限制，從清唱、戲曲到舞臺劇，都可嘗試。比如在表演歌劇《十里風(fēng)雪一片白》過程中，可將學(xué)生分成三組分別演唱不同角色的臺詞，融合作品角色的情感，更真實(shí)地表現(xiàn)出喜兒的哀怨、楊白勞的壓抑以及黃世仁的陰毒，促進(jìn)學(xué)生對不同音樂作品的感知能力和創(chuàng)作能力；

三、積極開展藝術(shù)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)科理念的傳播

優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂學(xué)科元素的同時，對專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、學(xué)校品牌建立以及文化傳承方面都有明顯的促進(jìn)效果。學(xué)校的舞臺劇或節(jié)日晚會就是一種綜合性高的藝術(shù)活動。我們應(yīng)該在日常理論教學(xué)過程中充分融入實(shí)踐教學(xué)，如“節(jié)奏模仿”、“和弦練習(xí)”、“集體表演”等。音樂實(shí)踐活動是課程教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生探索學(xué)習(xí)模式和音樂素材理念的重要途徑。作為基礎(chǔ)教學(xué)的課外延伸，對改善教與學(xué)、課內(nèi)外之間的關(guān)系有很大的助益。教師和學(xué)校相關(guān)組織也應(yīng)參與到實(shí)踐活動中來，對活動開展的方案、目標(biāo)設(shè)置、預(yù)測效果和人員安排進(jìn)行有效掌控，記錄活動細(xì)節(jié)和改進(jìn)效果，作為今后教學(xué)的參考。

[1]袁芳.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué),2016.

[2]徐春雨.音樂傳播視野下有效音樂教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2010.

[3]孫昊.信息技術(shù)與初中音樂教學(xué)整合的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[4]李莉.多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2013.

G622

A

吳瓊，畢業(yè)于南京師范大學(xué)音樂學(xué)院，淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)音樂教師，江蘇省音樂家協(xié)會會員，淮安市鋼琴學(xué)會理事，淮安市音樂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，省教育廳“名師送培”授課教師，多次獲得市教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比一等獎；王子銘，中學(xué)高級教師，江蘇省清浦中學(xué)藝體處副主任，淮安市教育局教研室兼職音樂教研員，淮陰師范學(xué)院特聘師范生導(dǎo)師，中國聲樂學(xué)會會員，江蘇省音樂家協(xié)會會員，淮安市“533英才工程”學(xué)術(shù)拔尖人才，2017年淮安市中考音樂學(xué)科命題組長，多次擔(dān)任省教育廳教師基本功大賽、省音樂優(yōu)課評比評委，多次開設(shè)省、市、區(qū)級音樂教學(xué)講座。曾獲：江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎、江蘇省教學(xué)成果獎二等獎等多項省市表彰。