寧 慧

（西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300）

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高校音樂(lè)欣賞課是一種素質(zhì)教育，其以音樂(lè)作為教學(xué)手段，核心是進(jìn)行音樂(lè)審美。音樂(lè)審美教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在具體的音樂(lè)作品的欣賞過(guò)程中，形成精神、心靈上的共鳴，進(jìn)而感知音樂(lè)的美。

一、音樂(lè)欣賞教學(xué)與審美教育

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，其價(jià)值意義在于它的審美本質(zhì)，審美教育也就是我們常說(shuō)的美育，也可以說(shuō)是對(duì)人的美感進(jìn)行培養(yǎng)的教育。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育就是審美教育中的一種，對(duì)于音樂(lè)教育而言，其審美的本質(zhì)內(nèi)涵都是無(wú)法避開(kāi)的[1]。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，都離不開(kāi)審美教育，音樂(lè)作品一般都有著豐富的內(nèi)涵，沉淀著濃厚的藝術(shù)氣息，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)精神情感的傳遞，帶給人美的體驗(yàn)。在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，幾乎都是通過(guò)聯(lián)想與想象而產(chǎn)生審美感受。在表現(xiàn)形式上，音樂(lè)在很大程度上符合了人的心理活動(dòng)規(guī)律。而在實(shí)際的音樂(lè)審美教育中，不同的教學(xué)內(nèi)容，所產(chǎn)生的審美教育也不同。通過(guò)對(duì)音樂(lè)史的學(xué)習(xí)，能夠感受到社會(huì)美，通過(guò)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，能夠感受到音樂(lè)作為一種藝術(shù)所蘊(yùn)含的科學(xué)美。而最能使人感受到音樂(lè)藝術(shù)美的就只有音樂(lè)欣賞了，音樂(lè)的悲喜、崇高、美感都能在欣賞的過(guò)程中盡情的感受。這正體現(xiàn)了音樂(lè)審美活動(dòng)的全面性。這一獨(dú)特功能，可以在欣賞教學(xué)中得到充分的利用和發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，音樂(lè)欣賞教育有著間接的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠作為素質(zhì)教育的直接教育手段。

二、高校音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的景物美

在音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)中，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)作品中的美好景物，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感得以激發(fā)，同時(shí)高尚的美學(xué)情趣也得到培養(yǎng)。《春江花月夜》是我國(guó)十分有名的民族樂(lè)曲，受到眾多聽(tīng)眾的喜愛(ài)。樂(lè)曲中的旋律優(yōu)美而流暢，塑造的音樂(lè)形象鮮明而生動(dòng)，令人聽(tīng)之便被作品中的景象所吸引，一幅幅嫵媚誘人的圖畫(huà)如在眼前一般。教師在審美教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)吟唱主題音樂(lè)，分析意象，一方面版主學(xué)生掌握作品中的各種對(duì)比手法，如遠(yuǎn)近對(duì)比、強(qiáng)弱對(duì)比和動(dòng)靜對(duì)比等[2]；另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的秀美景象進(jìn)行感受，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。在感受到景物美的同時(shí)，也使高尚的情操得到陶冶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的人物美

音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)，能夠使學(xué)生的美好情感得到激發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。在許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品中，都贊揚(yáng)了人的高尚情操和美好心靈，諷刺揭露了丑惡事物，對(duì)正義人物進(jìn)行歌頌褒獎(jiǎng)，對(duì)不良風(fēng)氣進(jìn)行無(wú)情嘲弄。詞曲作家都將自己的美好理想寄寓在音樂(lè)作品中，作者的殷切期望都滲透在每一個(gè)音符中。所以，教師在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)時(shí)，尤其是在對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)以作品獨(dú)有的表現(xiàn)方式為入手點(diǎn)，再進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)于音樂(lè)作品中人物的美好形象，要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生認(rèn)同和崇拜美的形象和人物，使學(xué)生不僅僅對(duì)人物的外形美產(chǎn)生美感，更要對(duì)人物形象的內(nèi)心美有強(qiáng)烈的趨同心。通過(guò)對(duì)不同題材、不同時(shí)代的軍歌進(jìn)行欣賞，如《八路軍軍歌》、《游擊隊(duì)歌》等。對(duì)于音樂(lè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，我們從作品的題材、曲名中去挖掘。對(duì)于作品中英勇剛強(qiáng)的中國(guó)軍隊(duì)形象，我們從曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏力度等去分析，并在音樂(lè)旋律、音調(diào)中去感受人民軍隊(duì)堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神意志，進(jìn)而從聲部的組合、配器中體驗(yàn)到國(guó)家的力量和民族的氣質(zhì)[3]。通過(guò)欣賞軍歌，學(xué)生便從腦海中勾勒出一幅幅雄赳赳、氣昂昂的軍隊(duì)畫(huà)面。通過(guò)音樂(lè)作品的欣賞，學(xué)生一方面使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，接受教育，另一方面還引起共鳴，啟發(fā)了情感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的意境美

音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想的愿望，并對(duì)未來(lái)更加充滿信心。對(duì)于每一部音樂(lè)作品，每部作品的旋律，其情感基調(diào)與氛圍都是獨(dú)一無(wú)二的，這就是作品的意境。詞曲作者將自己的情感濃縮在意境當(dāng)中，在意境中進(jìn)行體現(xiàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的意境美進(jìn)行感受，才能使學(xué)生的審美需求，尤其是深層次的審美需求得到滿足。高校音樂(lè)欣賞課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是美的體驗(yàn)、美的感受。通過(guò)以音樂(lè)作品的主題為切入口，然后進(jìn)行領(lǐng)悟與感悟，體驗(yàn)其內(nèi)在的意境美，對(duì)于教師而言，音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美進(jìn)行辨別，促進(jìn)其辨別能力的提高，體現(xiàn)在音樂(lè)作品的欣賞中，就是要能夠根據(jù)作品的主題，在欣賞中形成心靈上的共鳴，感受到其中美的意境。

三、結(jié)語(yǔ)

終上所述，音樂(lè)欣賞也是心理升華的歷程，其過(guò)程比較復(fù)雜。在教師的審美教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的傾聽(tīng)音樂(lè)作品，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)作品的感知能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的審美，切實(shí)享受音樂(lè)審美過(guò)程的愉悅，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

[1]黃碧靜.高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)初探[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03.

[2]武嵐.高職音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,10.

[3]楊曉輝.淺論高校音樂(lè)欣賞教學(xué)的意義、內(nèi)容和方法[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,01.