王慧慧

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215121

共情一小步，和諧一大步
——淺談如何幫助不合群的孩子融入班集體

王慧慧*

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215121

不合群的孩子是老師和家長重點關(guān)注對象，也是文明和諧班級建設(shè)的一大難題。這類學(xué)生不僅給家長老師造成壓力，也讓其他學(xué)生的成長受到影響。從心理學(xué)的角度看，不合群的學(xué)生行為表現(xiàn)，大多數(shù)的原因是共情能力低下，為了幫助這一類孩子融入班級活動中，本文將具體闡述關(guān)于引導(dǎo)共情的方法，僅供參考。

不合群；共情能力；引導(dǎo)方法

幾乎每個班集體都存在這樣一類學(xué)生，他們獨來獨往，幾乎沒有朋友，不受同學(xué)歡迎與關(guān)注，他們基本上游離于集體活動之外，個性孤僻或者執(zhí)拗，在行為上通常有以下表現(xiàn)：喜歡搞破壞；消極配合老師或同學(xué)的要求；喜歡嘲笑或欺負他人或常被取笑被欺負；喜歡給家長或老師惹麻煩；容易生氣；不愿分享；行為上可能帶有攻擊性等。這樣一類不合群的孩子往往會給班級管理帶來壓力與阻礙。為了構(gòu)建和諧融洽的班集體，營造活潑有序的班級氛圍，打造積極向上的學(xué)習風氣，幫助不合群的孩子融入班集體中來是班主任德育工作的重點之一。

大部分不合群孩子出現(xiàn)以上的行為的根本原因是共情能力低下，即同理心發(fā)展水平不夠。所謂共情能力，即指理解和感受別人的能力。他是人際關(guān)系建立的最重要的基礎(chǔ)，也就是說，會“換位思考”能贏得更好的關(guān)系。良好的共情能力是人心理成熟的重要指標。共情能力較高的人通常會體會別人的情緒，體會別人的想法及別人行為表現(xiàn)背后的原因，并做出共情的行為。例如，有人摔倒了，會主動去關(guān)心安慰。

一個團結(jié)、民主、平等、和諧的班集體需要這類學(xué)生不斷努力做出改變，但更需要老師及周圍其他人做出努力。面對不合群的孩子，班主任掌握培養(yǎng)共情能力的方法才是前提。以下的情況呈現(xiàn)出錯誤的不利于培養(yǎng)共情能力的溝通方式，班主任需要避免此類情況發(fā)生：

一、否認不合群孩子的感受

如：學(xué)生上體育課摔了一跤，疼得直哭。老師不應(yīng)該說：“你要堅強一點，很快就會不疼了啊”，學(xué)生的感受其實更需要理解與安慰，而不是教導(dǎo)。

二、不回應(yīng)、不在意、忽略不合群孩子的感受

如：學(xué)生著急過來告訴老師有人拿了他的橡皮，他很著急。老師不應(yīng)該說：“你怎么沒有把橡皮放好呢？”或者回應(yīng)“知道了”

三、老師以成人的角度強加理解學(xué)生的感受

如：老師布置了一項作業(yè)，可是孩子不會做在發(fā)呆，老師不應(yīng)該說：“這道題這么簡單，剛才講過了，你怎么不會做呢？”

四、沒有及時把握理解孩子有同理心行為的時刻

如：學(xué)生的鉛筆掉到地上了，另一個孩子趕忙離開座位撿起來歸還，此時老師不應(yīng)該阻止撿鉛筆的學(xué)生，認為他隨意離開座位是不守秩序。因為撿鉛筆的孩子的共情能力比較高，如果此刻阻止，會剝奪他展現(xiàn)同理心的機會，損壞了學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的共情能力的積極性。

五、誘導(dǎo)孩子做不理會他人的心情反應(yīng)的行為，不采取任何行動來處理人際關(guān)系

如：當學(xué)生有情緒時，不是讓他在一旁繼續(xù)鬧情緒，或者不管他進行冷處理。因為情緒需要共情被理解之后才能平復(fù)。

除了以上需要避免發(fā)生的狀況外，建議運用以下幾種方法來幫助這一類不合群的學(xué)生，提高他們的共情能力，促進這類學(xué)生能夠主動表現(xiàn)表達出自己的情緒，感受他人的情緒，做出相應(yīng)合情合理的反應(yīng)，融入班級的集體活動中來。

首先，班主任應(yīng)多在集體活動關(guān)注不合群學(xué)生的特定某種行為，引導(dǎo)學(xué)生使用描述個人情緒而非行為的方法來達到共情；

如：某個不合群的學(xué)生與他人發(fā)生沖突后哭泣扔?xùn)|西發(fā)泄，班主任的教育引導(dǎo)的方式可以是：“某同學(xué)，你剛才是不是因為什么事情感到傷心了，所以才扔?xùn)|西的？”；而不是說某某同學(xué)剛才因為什么事情扔?xùn)|西了。強調(diào)內(nèi)心的感受而不是他的某種行為，這樣能引導(dǎo)班級其他學(xué)生學(xué)習這種情緒描述的方法，達到集體環(huán)境滲透共情能力的培養(yǎng)。多用精準的情緒詞匯，如傷心、害怕、失望、委屈等描述感受的詞語，描述的情緒越具體，就越能理解別人的感受，越不容易發(fā)生矛盾沖突。

其次，班主任要想表達對學(xué)生行為感受跟想法的理解，就要先展現(xiàn)自己能共情孩子的能力，以身示范；

如：舉行集體活動時，不合群的學(xué)生不積極參加活動，被排斥參與時，老師可以這樣與他溝通，來展現(xiàn)自己溝通的方式。老師應(yīng)該先進行情緒描述：“你很難受是嗎？你是擔心他們都不喜歡你，還是你擔心自己不會玩？”要關(guān)注學(xué)生的情緒以及孩子行為背后的意圖，多用情緒類的詞語描述，關(guān)注行為背后的原因。

在多種場合中，老師應(yīng)該多引導(dǎo)所有學(xué)生運用換位思考的方法，用“如果你是他，你會怎么做呢？”的話語來強化共情能力；

如：某學(xué)生上課回答問題錯了，遭到其他同學(xué)的嘲笑，老師要借此機會引導(dǎo)共情方法來教育那些不合群的學(xué)生?？梢哉埬硞€不合群的學(xué)生來談?wù)勅绻谴疱e問題的學(xué)生，聽到有人笑自己，心理會有什么感受？相信多利用這樣的機會來練習，學(xué)生的共情能力一定會不斷提高的。

老師要多鼓勵學(xué)生產(chǎn)生共情的行為，多用“如果你是他，你會希望別人怎么來做呢？”“或者對比兩種行為，你會選擇怎么做呢？”這樣的問題來引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的同理心思維；

如：某學(xué)生值日時不小心把水弄到地上，導(dǎo)致別人摔跤了，被其他學(xué)生告狀了。老師可以利用這樣的機會問問不合群的孩子、灑水的學(xué)生、摔跤的學(xué)生等這樣的問題：“如果你是那個不小心灑水的人，你有什么感受？”，“如果你是那個摔跤的孩子，你希望別人能為你做什么呢？”“如果你摔倒了，你希望看到別人來扶你還是在旁邊笑你？”等換位思考的問題，促進學(xué)生做出能共情的行為選擇。

綜上所述，不合群學(xué)生是不善于處理人際關(guān)系的學(xué)生，因此要幫助他們處理好關(guān)系，就必須培養(yǎng)他們擁有良好的共情能力。作為班主任，面對不合群的學(xué)生，要以身示范，用共情的溝通引導(dǎo)的方式，才能真正幫助不合群的學(xué)生及所有人，共創(chuàng)溫馨的班集體。

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王慧慧(1987-)，女，漢族，湖北黃石人，本科，任職于蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育及班級管理。