馬瑞霞

1.山西省實驗中學(xué)方山高中，山西 方山 033100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

高中生政治課學(xué)習(xí)倦怠成因和對策研究

馬瑞霞1，2*

1.山西省實驗中學(xué)方山高中，山西 方山 033100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

高中思想政治課作為高中必不可少的一門課程，肩負著素質(zhì)教育的大任，是高中德育工作的重要途徑，它在建設(shè)社會主義和諧社會以及人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要的作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)高中生對政治課表現(xiàn)出高于其他課程的學(xué)習(xí)倦?。悍e極性不高，對政治課缺乏興趣，認為學(xué)習(xí)政治沒有用……高中政治課的如此尷尬境地，不得不讓我們提高重視，究竟是什么原因造成學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)倦怠，我們應(yīng)該如何幫助高中生擺脫這種學(xué)習(xí)倦怠，這是本文要解決的內(nèi)容。

思想政治課；學(xué)習(xí)倦?。粚Σ?/p>

“學(xué)習(xí)倦怠”一詞來源于職業(yè)倦怠，它是指學(xué)生對所學(xué)課程和學(xué)?；顒尤狈εd趣和動力的一種現(xiàn)象。當學(xué)習(xí)興趣消失時，他們就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)會嚴重影響學(xué)生的身心發(fā)展。經(jīng)過觀察研究，造成高中生政治課學(xué)習(xí)倦怠的原因有以下幾個方面：

(1)思想政治課遭遇社會價值沖突，思想道德建設(shè)缺失。在這個多變的社會，新舊觀念相互交織，讓學(xué)生無所適從。課本中一方面教給學(xué)生要踐行社會主義核心價值觀、要發(fā)揮中華傳統(tǒng)美德、作為黨員干部應(yīng)該堅持人民群眾的主體地位……另一方面，現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)了好人做好事被訛、“讀書無用論”、部分黨員干部貪污腐敗，這些價值沖突，使得學(xué)生對政治課質(zhì)疑和誤解，認為學(xué)習(xí)政治課沒用。

(2)教師教學(xué)方法單調(diào)。思想政治課是一門理論性很強的學(xué)科，學(xué)生掌握起來較難，但是，政治課的講解還存在灌輸式的教學(xué)，授課以理論講授為主，學(xué)生被動接受知識點，課堂中缺少與學(xué)生的互動；理論知識與生活實際相脫節(jié)，整節(jié)課變成空洞的說教；課堂中缺乏鮮活的事例，使得政治課變得索然無味，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對政治課的興趣低下。究其原因，一方面是因為教師自身素質(zhì)有限，不懂創(chuàng)新，仍然套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另一方面是政治課在高中課程安排中課時較少，因此課業(yè)負擔和教學(xué)壓力相對較重，教師沒有多余的時間去嘗試新的教學(xué)方法。

(3)評價體系不科學(xué)?！芭α诉@么久，結(jié)果還是不理想”“為什么我平時很用功，成績卻不如某某”這樣的呼聲經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的討論中，這些抱怨歸因于我們的教學(xué)評價體系。這種評價體系重結(jié)果輕過程，把它作為唯一評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的方法是不科學(xué)的，這樣違背了教學(xué)規(guī)律，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

作為教師，學(xué)生是我們一切工作的中心，我們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時要注重學(xué)生的身心發(fā)展，面對學(xué)習(xí)倦怠給學(xué)生帶來的負面情緒，我們必須幫助學(xué)生走出政治課的學(xué)習(xí)倦怠，從而提高政治課的學(xué)習(xí)興趣。

(1)堅持正確價值觀的指引。社會價值沖突的問題不是一個人可以解決的，它需要全社會的合力。作為教師，應(yīng)該時刻堅持政治的德育功能，把立德樹人作為根本任務(wù)，根據(jù)青少年的身心特點，進一步深化思想道德建設(shè)，讓社會主義核心價值觀具體落實到課堂中，貫穿到學(xué)生的生活中，根植于學(xué)生的頭腦中。越是面對多元復(fù)雜的價值觀，在實際教學(xué)中，教師越應(yīng)該堅持社會主義的意識形態(tài)，用正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生“關(guān)于學(xué)習(xí)政治無用”的看法。

(2)勇于創(chuàng)新，探究科學(xué)有效的教學(xué)方法。政治課堂不應(yīng)該是單向的灌輸，而是雙向的交流。作為教師，應(yīng)該努力提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，提高自身創(chuàng)新能力，探求科學(xué)有效的教學(xué)方法。第一，學(xué)生參與課堂，新課程改革要求教師在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，教師在教學(xué)設(shè)計中，可以以小組活動或者提問的形式讓學(xué)生參與課堂。第二，考慮學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認知現(xiàn)狀、生活經(jīng)歷以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且根據(jù)課程的難易程度做出選擇，提高教學(xué)的有效性。第三，政治走出課堂。在政治課教學(xué)中，要堅持理論和實際相結(jié)合，枯燥無味的課堂與豐富多彩的生活相結(jié)合：比如，在《文化生活》“加強思想道德修養(yǎng)”一課的講授中，可以讓學(xué)生提前收集身邊的好人好事，然后課上和同學(xué)們相互交流，共同學(xué)習(xí)我們身邊的思想道德模范；還可以針對某個主題設(shè)計一堂辯論賽……通過教學(xué)和生活聯(lián)系，讓政治課走出課堂，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)評價體系多樣化。學(xué)校和教師的評價會影響到學(xué)生對自己的評價，所以，科學(xué)合理的評價體系在學(xué)生的自我認知方面發(fā)揮著非常重要的作用。高中新課程改革標準也提出“要建立促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系”。第一，多角度評價。社會對人才的需求是多樣化的，每一個學(xué)生在能力、認知和情感方面也都是有差別的，這決定了我們不能采取單一的評價模式。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們需要把重結(jié)果和重過程相結(jié)合。所以，教師在平時教學(xué)中評價學(xué)生時，除了要考慮學(xué)生的成績外，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，比如課堂的參與程度、人際關(guān)系等，關(guān)注學(xué)生的每一次進步，并給予適當?shù)姆答?。第二，多樣化主體評價。教師并不是唯一的評價主體，家長、學(xué)生都可以參與進來。具體包括：教師評價——堅持公平、公正、合理的原則，科學(xué)的分析學(xué)生的得與失，并為學(xué)生提出改良意見；學(xué)生自評——通過自我反思，自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并對自己有一個科學(xué)的定位，從而提高學(xué)生的積極性和自信心；同伴互評——這是一個相互學(xué)習(xí)的途徑，通過交流，積極聽取同伴的意見，虛心接受，相互借鑒，取長補短。家長評價——積極配合教師，關(guān)注孩子平時在家里的表現(xiàn)。第三，多方面評價。對學(xué)生進行多方面、全方位的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，在評價過程中要注重學(xué)生在知識、技能和人際關(guān)系等方面的發(fā)展，政治課注重學(xué)生德育和智育結(jié)合，因此在評價過程中，要注重學(xué)生思想情感、態(tài)度和價值觀的評價。

[1]龔云.《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究》[M].北京理工大學(xué)出版社，2015.

[2]崔玥婷.《新課程理念下高中政治課教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升策略》[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]梁桂品.《中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)倦怠分析及改進策略》[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]王璐玲.《高中思想政治課教學(xué)時效性研究》[D].首都師范大學(xué)，2007.

馬瑞霞(1989-)，女，漢族，山西呂梁人，工作單位：山西省實驗中學(xué)方山高中，讀研單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，學(xué)科教學(xué)(思政)專業(yè)。

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