張杰

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院思想政治教研部，陜西 咸陽 712046）

馬克思主義基本原理課教學(xué)創(chuàng)新實證調(diào)查分析

張杰

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院思想政治教研部，陜西 咸陽 712046）

如何提高馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)的實效性，一直是各大高校思政教師關(guān)注與探討的焦點課題。文章通過問卷調(diào)查法，提出“原理課”教學(xué)過程中“教師知識儲備豐富與教學(xué)藝術(shù)匱乏、教師教學(xué)成本高與學(xué)生接受轉(zhuǎn)化率低、課程學(xué)理政治性強與學(xué)生學(xué)習(xí)投入低、教師教學(xué)方法陳舊與學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新需求高”的四重矛盾，進而探索“原理課”教學(xué)改革的可行性路徑。

馬克思主義基本原理概論課程；教學(xué)創(chuàng)新；實證調(diào)查；描述性統(tǒng)計

馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“原理”課），承擔(dān)著高校思想政治教育的重要任務(wù)。作為對大學(xué)生進行思想政治理論教育的主渠道之一，本課程系統(tǒng)的闡述了馬克思主義基本理論，對大學(xué)生樹立堅定的社會主義崇高理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都起到至關(guān)重要的作用。如何開展“原理”課教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，一直是各大高校思政教師深入關(guān)注、研究與探討的課題。雖然我國許多高校也進行了相應(yīng)的課程改革，但從現(xiàn)實教學(xué)效果來看，“原理”課教學(xué)質(zhì)量仍顯得差強人意。筆者以某高校大學(xué)生為研究主體，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，試圖從實證調(diào)查的角度闡述“原理”課教學(xué)創(chuàng)新的一些看法和思路。

1 研究對象、工具和方法

1.1 研究對象

本文以陜西國際商貿(mào)學(xué)院在校大學(xué)生為總體，采用分層隨機抽樣法抽取該學(xué)院大三至大四年級在校大學(xué)生共200名為調(diào)查對象進行了本次研究。其中，男生98人，女生102人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，回收率為98.5%，最終得有效樣本：男生97名，女生100名。

1.2 工具與方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

本文采用問卷調(diào)查的形式設(shè)計了《關(guān)于馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)效果及改革需求問卷》進行了本次研究。問卷共有20個條目，分別從該課程教學(xué)效果現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)投入意愿、教學(xué)創(chuàng)新滿意度三個層面進行了“原理課”教學(xué)效果滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查。通過調(diào)查，了解并分析該院大學(xué)生對“原理課”教學(xué)效果的基本狀況，進而就本課程教學(xué)過程中存在的問題探討其原因，了解學(xué)生對“原理課”授課創(chuàng)新需求，以期為“原理課”創(chuàng)新實踐建設(shè)提供可行性建議。

1.2.2 分析方法

本文對有效回收問卷的定量統(tǒng)計基礎(chǔ)上，主要采取描述性統(tǒng)計分析的方法對陜西XX學(xué)院原理課教學(xué)效果現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等做了簡單分析。所謂描述性統(tǒng)計分析，“主要是對一組給定的測量數(shù)據(jù)進行總結(jié)的方法[1]”。

1.2.3 統(tǒng)計方法

對于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)資料采用Excel進行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析結(jié)果

根據(jù)“原理”課調(diào)查問卷，以陜西XX學(xué)院200名在校大學(xué)生為樣本，分別從課程教學(xué)效果現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)投入意愿、教學(xué)創(chuàng)新滿意度三個層面開展調(diào)查，樣本數(shù)據(jù)處理與分析結(jié)果如下：

2.1 “原理課”教學(xué)效果現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

“授課滿意度”作為反應(yīng)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀的一個重要指標(biāo)，問卷中將相關(guān)問題設(shè)置為包括“教師（知識容量、教材熟悉程度、理論解析程度）、學(xué)生（知識掌握程度、課程應(yīng)用能力）”兩大層面共六個問題點展開調(diào)查，由低至高為“1—5”，分別對應(yīng)“非常少（不熟悉，不清楚，陳舊，不好，不好）、比較少（不熟悉，不清楚，陳舊，不好，不好）、一般、比較大（熟悉，清楚，新穎，好，好）、非常大（熟悉，清楚，新穎，好，好）”。通過e xc e l將調(diào)查數(shù)據(jù)整理錄入后，得到相應(yīng)的課程授課滿意度結(jié)果，統(tǒng)計結(jié)果參照表1。

表1 課程授課滿意度調(diào)查結(jié)果分布表

從衡量課程授課滿意度的主觀對象教師的視角進行分析，由上表反映的結(jié)果可以看出：“教師知識容量、教材熟悉程度、理論解析程度、教學(xué)方法創(chuàng)新”四個維度中，教師自身的知識容量及其對教材的熟悉程度得到了學(xué)生們的認(rèn)可；而教師在理論解析清晰度方面則存在較大的問題，學(xué)生普遍認(rèn)為教師在課程講解過程中沒有很好的做到深入淺出、融會貫通，認(rèn)為教師理論解析度“非常不清楚、比較不清楚”的比例占51%；在教學(xué)方法改革上則存在教學(xué)方法陳舊的問題，認(rèn)為教師教學(xué)方法“非常陳舊、比較陳舊”的比例達(dá)53%。

從衡量課程授課滿意度的客觀對象學(xué)生的視角進行分析，由上表反映的結(jié)果可以看出：“學(xué)生知識掌握度、課程知識應(yīng)用能力”兩維度所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不是特別理想。首先，學(xué)生對“原理課”知識的掌握程度自身評價總體較低，對應(yīng)“一般、比較差、非常差”的比例分別為28%、27%、16%；其次，學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力也很低，53%的學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。這一結(jié)果不但進一步論證了上述教師授課效果不良的問題，即啟發(fā)性、靈活性較低，也說明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠。

2.2 學(xué)生對“原理課”學(xué)習(xí)投入意愿指標(biāo)分析

2.2.1 “原理課”學(xué)習(xí)投入意愿數(shù)據(jù)分析

圖1 “原理課”學(xué)習(xí)投入意愿組圖

關(guān)于學(xué)生對“原理課”學(xué)習(xí)投入意愿的分析，文章設(shè)置了兩個重要的評價指標(biāo)，即“課程學(xué)習(xí)意愿”和“課程開設(shè)需求”指標(biāo)。從197份有效問卷關(guān)于“原理課”的評價反饋統(tǒng)計圖（圖1）中可以看出：197名被調(diào)查的大學(xué)生里有21名表示非常愿意學(xué)習(xí)“原理課”，56名表示愿意學(xué)習(xí)該課，比例只有39.1%；而在課程“開設(shè)需求”指標(biāo)里有78名被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)“必要、非常必要”，比例只有39.6%。兩指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果直觀的反映出大學(xué)生對現(xiàn)開設(shè)的“原理”課學(xué)習(xí)投入意愿較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.3 學(xué)生對“原理課”學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

圖2 影響學(xué)生對“原理課”投入原因統(tǒng)計圖

為進一步探討大學(xué)生對“原理”課學(xué)習(xí)投入意愿的影響因素，問卷將相關(guān)問題設(shè)置為“你不愿意學(xué)習(xí)‘原理課’的原因是？（限選3項）”，相關(guān)選項依次設(shè)置為“理論艱澀難懂、課堂枯燥乏味、實用性較差、教師教學(xué)不認(rèn)真、不喜歡”。調(diào)查結(jié)果（如圖2）顯示：五個備選項中排在前三位的分別為實用性差、課堂枯燥乏味及理論艱澀難懂，這反映出學(xué)生普遍認(rèn)為“原理”課學(xué)理性、政治性較強，在實際生活中缺乏實用意義；同時，教師課堂教學(xué)多采取灌輸式而非啟發(fā)式的方式，也不能很好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 “原理課”課程教學(xué)創(chuàng)新滿意度分析

圖3 “原理”課現(xiàn)有教學(xué)形式圖

圖4 學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)形式滿意度

由“原理課”現(xiàn)有教學(xué)形式統(tǒng)計圖（圖3）呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前“原理課”教學(xué)手段大部分仍主要沿用傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)方法往往是教師臺上滿堂灌，學(xué)生課上開小差，課后死記硬背，所導(dǎo)致的直接后果勢必是該課程的教學(xué)效果差強人意。而通過學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)形式滿意度調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，如上圖（圖4）所示：學(xué)生對“原理課”現(xiàn)有教學(xué)形式“不太滿意、不滿意”的人數(shù)達(dá)102名，比例占被調(diào)查對象總數(shù)的51.8%，這一結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生對課程教學(xué)創(chuàng)新的需求比較迫切。

3 “原理課”教學(xué)存在的困境分析——四重矛盾

3.1 教師知識儲備豐富與教學(xué)藝術(shù)匱乏的矛盾

“05新課程方案”中將“馬克思主義哲學(xué)原理”與“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理”及“科學(xué)社會主義”三部分內(nèi)容整合為“馬克思主義基本原理概論課程”，新課程教學(xué)內(nèi)容的高度整合性，對于“原理課”教師的知識體系、業(yè)務(wù)能力及教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“原理課”教師基本具備扎實深厚的理論功底，能夠完善的掌握自己的專業(yè)，也能夠較好的完成對課程教學(xué)內(nèi)容的整合。但目前“原理課”教師教學(xué)過程中沒有掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，無法將艱澀的理論內(nèi)容生動完美的輸出，使得課程的吸引力和感染力較低，造成了課程教學(xué)效果差強人意的現(xiàn)狀。

3.2 教師教學(xué)成本投入高與學(xué)生知識接受與轉(zhuǎn)化率低的矛盾

“原理課”教學(xué)長期存在一種教師投入與產(chǎn)出不對稱的現(xiàn)象。教與學(xué)的矛盾是教學(xué)工作的基本矛盾，而如何處理好兩者間的關(guān)系，也一直是教學(xué)工作者們探索的著力點和出發(fā)點。為提高原理課程教學(xué)質(zhì)量，思政課教師也在不斷努力嘗試探索各種新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)新理論新知識來充實豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷探索原理課走進實際、走進學(xué)生的途徑，等等。但就目前教學(xué)效果來看，學(xué)生的知識接受與轉(zhuǎn)化率并不高，突出表現(xiàn)為不能夠很好的將課堂上學(xué)到的知識運用到生活中去分析紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和和社會生活。他們對于現(xiàn)有知識的理解、認(rèn)知仍只停留在機械記憶的層面，而課堂學(xué)習(xí)的過程也僅僅只成為一些抽象概念和原理的堆砌。

3.3 課程學(xué)理性、政治性強與學(xué)生學(xué)習(xí)投入意愿低的矛盾

“原理課”從本質(zhì)上說是一門理論性強、政治性高的課程，由于其自身具備“概念抽象、理論復(fù)雜、體系廣博”的特征，兼之大多數(shù)原理課教師知識解壓能力不強，不能很好的將理論與實際相結(jié)合，使得原理課內(nèi)容缺乏實用性。而當(dāng)代大學(xué)生主體意識不斷增強，不喜歡對抽象理論灌輸式、說教式的教學(xué)方式，更加期待教師能夠用生動形象的語言對抽象理論進行詮釋，同時，也更加期待教師在授課過程中能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撆c生動鮮明的實例相結(jié)合，使原理課更加貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生。由此可見，原理課教師授課內(nèi)容缺乏實用性與學(xué)生期待學(xué)有所用之間的矛盾，是造成了學(xué)生對原理課學(xué)習(xí)意愿不高的根源。

3.4 教師教學(xué)方法陳舊與學(xué)生期待教學(xué)創(chuàng)新之間的矛盾

社會經(jīng)濟的發(fā)展催生了各種新媒體、新平臺的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生面臨的是一個以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的新媒體時代，手機、博客、播客、微信等新媒體的普及正在深刻的改變著大學(xué)生的生活方式。同樣的，作為原理課授課對象的當(dāng)代大學(xué)生群體普遍具備思想活躍、知識廣博、敢于創(chuàng)新的新特點，他們知識面廣，善于獨立思考，因此在課堂學(xué)習(xí)上渴望更加主動、積極的教學(xué)方法。而與之相對的是，教師現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)新步伐跟不上學(xué)生的期待，從而激發(fā)了教師與學(xué)生教學(xué)互動過程的矛盾。

4 “原理課”課程教學(xué)改革途徑的探索

4.1 扎實理論功底，切實提高“原理”課教師的教學(xué)藝術(shù)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。[3]”可見，提高“原理課”教學(xué)實效性的首要途徑便是要扎實教師的理論功底，才能從根本上完美的整合教學(xué)內(nèi)容，并深刻的解析各種艱澀的理論。在此基礎(chǔ)上，“原理課”教學(xué)也要講究教學(xué)藝術(shù)來增強課程的感染力。即借助網(wǎng)絡(luò)、視頻、多媒體等新媒體，加大教學(xué)信息、豐富教學(xué)內(nèi)容、增加知識密度，以多變的課堂節(jié)奏、生動活潑的形式，提高課程吸引力。

4.2 深入研究教學(xué)受眾，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、創(chuàng)新教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的灌輸式教學(xué)形式，立足于大學(xué)生群體的生活、專業(yè)及個人意趣，創(chuàng)新教學(xué)方法。明確“教的目的要從知識傳授轉(zhuǎn)向為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀服務(wù)[3]”，即教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的所思所想，迎合學(xué)生的志趣，努力營造新型的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。同時，在教學(xué)方法的應(yīng)用上要更加靈活多變，采用灌輸式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式有針對性的授課，必要時引進“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”等新型的課堂授課方法，增加學(xué)生的參與度。

4.3 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出實踐教學(xué)，致力提高“原理”課吸引力

在校內(nèi)為“原理課”構(gòu)建起一個良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建起新型立體化的教學(xué)模式，形成校內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)重視、教師主導(dǎo)教學(xué)、輔導(dǎo)員輔助監(jiān)督的良性溝通機制，保證教學(xué)順利開展。同時，結(jié)合課程自身特點和學(xué)生需求，有必要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大實踐教學(xué)尤其是社會實踐活動的比例。社會實踐也是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，可以通過教師帶隊、親臨指導(dǎo)及學(xué)生選題的方式，安排合適的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的積極性和參與性，從而達(dá)到提高課程的吸引力的目的。

[1]（美）Barry H.Cohen.心理統(tǒng)計學(xué)（第3版）上冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3]孟節(jié)省.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法——關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)法創(chuàng)新的思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報.2008,(11).

[4]劉蓮香,宋周,王正軍.關(guān)于馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2011,（3）.

[5]陳仕偉.試論“馬克思主義基本原理概論”課中的案例教學(xué)法[J].西南科技大學(xué)《高教研究》.2011,（3）.

[6]李立瓊,邱級勝.關(guān)于提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教書育人（高教論壇）.2012,（1）.

Basic principle of Marxism Teaching Innovation Empirical Research and Analysis

ZHANG Jie
(Ideological and Political Education Department，Shanxi Institute of International Trade &Commerce，Xianyang Shanxi 712046)

It has become a widely concerned subject that how we improve the basic principle of Marxism teaching effectiveness.By questionnaire investigation, this paper puts forward the principles of course’s contradictions in the process of teaching, such as “teachers’knowledge reserves are high but lack of teaching art, teaching cost is high but low conversion rate, course has strong theoretical and political theory but low students' learning input, old teaching methods and high students’teaching innovation needs”. This paper also explores the feasibility of the course’s teaching reform path.

Basic Principle of Marxism; Teaching Innovation; Empirical Investigation;Descriptive Statistics

G411

A

1672-2094(2014)05-0069-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2014-08-11

張 杰（1983-），男，山東臨沂人，陜西國際商貿(mào)學(xué)院思想政治教研部助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。