楊志萍

淺談中學與大學英語教法異同及銜接

楊志萍*

長春建筑學院，吉林 長春 130604

長期以來，完成學生由中學英語教學向大學英語教學的轉變，一直是一個重要且困難的問題。由于大學英語同中學英語的教學目標、要求等都存在著眾多的不同，這嚴重影響著學生們從中學英語學習向大學英語學習的穩(wěn)步轉變。因此本文從大學英語教學與中學英語教學的異同點入手，針對性的提出了一些建議，希望能夠更好地將大學英語教學同中學英語教學銜接起來。

中學英語；大學英語；英語教學；異同；銜接

隨著國家教學改革的不斷深入，越來越多的學生接受了高等教育，而在高等教育中大學英語的教學占了非常重要的地位。但在大學中英語的學習同中學英語學習不同，他們屬于兩個完全不同的階段。在這兩個階段英語教學的內容、目標和方法之間彼此獨立，各自具有鮮明的特色，同時他們之間還具有前后的相關聯(lián)性。而如何實現(xiàn)大學英語同中學英語之間的完美銜接，讓大學生走出中學英語的學習模式，用積極的心態(tài)去面對大學英語的學習，這一直是眾多大學英語教學工作者研究的重點和熱點。本文在對比分析大學與中學英語教學的異同點基礎上，并針對性的提出了一些銜接的措施。

一、大學英語教學與中學英語教學的異同

(一)教學的最終目標

雖然大學英語教學同中學英語教學的最終目標都是培養(yǎng)學生的綜合能力，來提高自身的素養(yǎng)，但它們在兩個階段側重點又不一樣。在中學階段，由于升學的壓力，對學生的培養(yǎng)側重于語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的培養(yǎng)。而在大學階段，由于沒有標準的考試壓力要求，特別注重學生在聽說能力方面的應用，要求學生將英語作為一種綜合性交際的運用，來達到對英語的學習。

(二)教學方式上面的異同

近年來由于學校對學生的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，可是由于學校教學資源的限制，在很多學校還是采用中學的教學模式，不過這同中學英語教學方式存在著眾多不同。在中學教學階段，由于升學應試教育的壓力，對學生英語成績的評價都是通過中/高考的成績來衡量，在英語教學上并不能充分調動學生的主觀能動性，只是教師采用填鴨式的教學方式，而學生也只能被動接受老師所講授的教學知識。而在大學英語教學中，重點是培養(yǎng)學生對英語知識的綜合應用，要求積極發(fā)揮學生的主體地位，提高學生自主學習的能力。

(三)教學內容上面的異同

在這兩個階段，雖然都是通過閱讀文章的方式來達到對學生教學的目的，可是在這兩個階段教學內容上面仍存在很多不同。在中學教學階段，選用的教材內容多為散文、普文等，字數(shù)大多在300-400之間，不過重點更加注重對語法的正確認識、相應生詞的記憶以及不同章節(jié)文字的記憶。而在大學英語教學的內容則有泛讀和精度。泛讀更加注重學生對文章快速閱讀的能力，而精度則是注重學生對文章長短句以及課程內涵的掌握。其選用的內容多為英文雜志、小說報紙中的直接摘錄，這樣能夠讓學生更加了解國家的文化及思維方式。

二、促進兩個階段良好銜接的具體措施

(一)輔助學生抓牢基礎知識，對以后自主學習奠定良好基礎

在新生入學之后，教師通過對學生基礎知識的測試，對所教學生的英語知識有一個整體掌控，對那些英語基礎知識相對較為薄弱的學生編制一個小組，對他們進行針對性的輔導，同時教給他們學習英語知識的方法，多方面提升學生對英語知識的學習，讓學生更快適應新環(huán)境下英語教學。通過這樣的方式可以為以后學生的學習奠定良好的基礎，以便加強以后對英語知識更加深入的學習。

(二)做到“四清”，充分了解大學同中學英語學習的異同

首先，英語教師通過給學生講解同中學教學目的的不同，讓他們充分了解每一個階段所學習的重點是什么，不應當“眉毛鼻子一把抓”，毫無目標的學習，那樣費時費力不討好。其次，教師還應當給學生講解學習課程內容的不同，讓學生通過對比中學課程內容，更加清楚地了解在大學階段所應當學習課程內容是什么，做到對所學內容有一個整體的掌控。然后，在英語教學過程中給學生講解同中學教學方式的不同，讓他們對自己本身都有一個充分的認識，讓他們清楚的認識到自身所學內容知識點的不足，并給予提出相應的對策，幫助學生提高學習英語的自主能動性。最后，教師應當對所教學生有一個充分的了解，了解他們之前的學習狀況以及當前的學習狀態(tài)，還有一些興趣愛好等等，做到“知己知彼”，因材施教，實現(xiàn)完美銜接。

(三)進一步深化教學改革，加強學生自主能動性的培養(yǎng)

教師在面對剛走進大學的新生，首先應當給學生灌輸大學英語學習即是理論課又是實踐課的思想，在大學英語學習不應當只局限于英語知識的學習，應更加注重英語學習技能的培養(yǎng)。同時，還應當告訴學生在課堂中學到的知識永遠是有限的，應當將英語的學習深入到日常生活當中。此外，教師應當轉變教學觀念，不能完全的照搬外國的教學模式，應當根據(jù)國內學生學習的現(xiàn)狀，建立屬于我們特色的教學方法理論；同時，教師還應當幫助學生轉變中學的學習觀念，由被動學習轉為主動學習，提高學生自主學習的能動性，以便幫助學生由中學學習到大學學習的完美銜接。

三、結束語

總之，在面對新入學的新生，幫助他們由中學英語學習向大學英語學習銜接一直是一個重且熱的話題，這需要眾多英語教學工作者不斷深入探討學習，同時還需要得到外界的支持。唯有這樣才能夠實現(xiàn)中學向大學英語教學更好地轉變，進一步培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合英語素質人才。

[1]張翠平，陳嬌，王蕊.大學英語與中學英語教學的銜接[J].學理論，2014(20)：205-206.

[2]何麗娟.大學英語教學與中學英語教學銜接淺談[J].新余學院學報，2014(6)：155-156.

楊志萍(1985-)，吉林扶余人，碩士研究生，長春建筑學院，大學英語講師，研究方向：翻譯英語口譯。

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