邢秋紅

淺談在品德教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

邢秋紅*

太原市迎澤區(qū)桃南小學(xué)，山西 太原 030000

品德教學(xué)活動(dòng)中思辨的過(guò)程就是體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考的過(guò)程。有效的思辨，要不斷開拓學(xué)生眼界，關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)不同情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)和分析各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)思辨的方法，讓學(xué)生在遇到道德難題和矛盾沖突點(diǎn)的時(shí)候能夠理性對(duì)待，提升思辨能力，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

思辨；體驗(yàn)；感悟

《品德與社會(huì)》課的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生知與行相統(tǒng)一的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性的發(fā)展。而在一系列的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟從而明白道理最有效直接的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思辨。思辨的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行深層次思考的過(guò)程。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中開展的活動(dòng)較多較豐富，但大多數(shù)活動(dòng)都流于形式，學(xué)生在活動(dòng)中缺少有效的思考。其實(shí)，課堂教學(xué)中要追求活動(dòng)的質(zhì)量和效果，就必須讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟，邊活動(dòng)邊思辨，將思辨穿插于活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)研究與摸索，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效的思辨，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)思辨能力

豐富的生活內(nèi)容是學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子隨著生活條件的提高，生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。他們接觸的生活面廣了，眼界開闊了，知識(shí)量也大了，他們活動(dòng)的內(nèi)容不僅僅是書本上所提到的，因此教師必須關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們?cè)谏钪械母鞣N體驗(yàn)，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

(一)寫一寫

讓學(xué)生觀察生活，寫生活日記，這是一項(xiàng)行之有效的德育作業(yè)。我在指導(dǎo)學(xué)生選擇日記寫作內(nèi)容時(shí)，將其分為以下幾類：1、社會(huì)生活：關(guān)注社會(huì)生活中的所見所聞，留心各行各業(yè)的工作人員，關(guān)心社區(qū)生活方方面面，耳聞目睹，傳言評(píng)議，信手拈來(lái)，均可成文。2、校園生活：記錄學(xué)校生活的每一個(gè)精彩瞬間，與老師、同學(xué)之間發(fā)生的各種感人事件，關(guān)心學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)事件，敢于把自己的觀點(diǎn)看法記錄下來(lái)。3、家庭生活：參與家中大事小事，做家庭小主人，把自己的所感所想均可記錄下來(lái)。我特別注重學(xué)生在記錄過(guò)程中的所思所感，常常把一些熱點(diǎn)的問(wèn)題拿來(lái)和他們交流，在交流中師生之間，生生之間的思維進(jìn)行了碰撞，促使學(xué)生明辨是非，幫助他們認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

(二)說(shuō)一說(shuō)

在班級(jí)中開展心靈對(duì)對(duì)碰，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)生活中的所見所聞，提出自己的看法。同學(xué)之間看法有矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，互說(shuō)理由，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常喜歡看“我是歌手”，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這么喜歡？當(dāng)同學(xué)們說(shuō)歌手們唱歌唱得好，在舞臺(tái)上表現(xiàn)的瀟灑這表層的看法時(shí)。我就進(jìn)行深層的引導(dǎo)，如果歌手們像另外的歌手那樣，經(jīng)過(guò)媒介做廣告，然后出現(xiàn)在電視屏幕上，也唱得這么好，你們還會(huì)這樣喜歡她們嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，討論，使學(xué)生明白，是因?yàn)楦枋謧冊(cè)诒荣惖倪^(guò)程中表現(xiàn)出不怕吃苦，在競(jìng)爭(zhēng)中互相幫助、互相鼓勵(lì)，這種精神打動(dòng)了大家，才受到大家的喜愛。通過(guò)思辨，使學(xué)生能透過(guò)事物的表面看到更多的東西。

二、預(yù)留空間，激發(fā)思辨的興趣

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生想象思維的空間。這種留白一方面尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考；另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生的思維進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)散?；顒?dòng)設(shè)計(jì)預(yù)留思辨空間就是在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在思辨中拉近學(xué)生與文本的距離，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生邊活動(dòng)邊思考，教師利用不斷給學(xué)生制造矛盾和沖突點(diǎn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程。

在教學(xué)《中秋節(jié)》時(shí)，學(xué)生對(duì)日歷的認(rèn)識(shí)是很模糊的，因此課堂上我讓學(xué)生帶日歷進(jìn)課堂，讓他們?cè)谌諝v上先找到今年的中秋節(jié)是哪一天，然后再通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：同一天為什么會(huì)有兩種表示？什么是陰歷？什么是陽(yáng)歷？陽(yáng)歷和陰歷有什么不同？國(guó)外也有陰歷嗎？在一系列的探究學(xué)習(xí)中，讓他們知道陰歷和陽(yáng)歷的不同，從而明白陰歷和中秋節(jié)都是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式寓于情境之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有目的、有層次的問(wèn)題情境，給學(xué)生心理上制造一種懸念，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探究，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如在教學(xué)《五星紅旗升起的地方》一課時(shí)，教材中展示了幾種升旗時(shí)常見的場(chǎng)景，我將這些場(chǎng)景以小劇場(chǎng)的形式在課堂上再現(xiàn)，學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。我根據(jù)學(xué)生對(duì)升旗禮儀的已有認(rèn)知設(shè)置了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，引導(dǎo)進(jìn)行思辨，他們這樣做對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎樣做呢？這樣激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣和解決欲望，還有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活之間的溝通。

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣性

活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開，源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的圖片、場(chǎng)景能更好地調(diào)動(dòng)他們說(shuō)的欲望，激起思辨的興趣。教學(xué)《家人關(guān)愛我成長(zhǎng)》時(shí)，我先這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生作記者去調(diào)查其他同學(xué)們家中的愛心故事，再一起分享。后來(lái)設(shè)計(jì)成這樣：說(shuō)說(shuō)你眼中的爸爸媽媽，并說(shuō)明理由。有的說(shuō)媽媽是勤勞的，經(jīng)常干家務(wù)、照顧他，有的說(shuō)爸爸是可愛的，經(jīng)常講笑話給他聽。甚至有個(gè)學(xué)生說(shuō)媽媽是可惡的，要打、罵他。因結(jié)果的不確定性，讓學(xué)生暢所欲言，也生成新的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。又如在教學(xué)《親親熱熱一家人》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以情景劇的方式先來(lái)表演“爸爸媽媽有了矛盾之后”，然后大家一起討論怎么解決？再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劸唧w要怎么做就能讓我們的家庭和和睦睦。這樣的活動(dòng)接近學(xué)生生活實(shí)際，他們?cè)敢鈪⑴c，樂于討論，在思辨中認(rèn)識(shí)得到了提升。

(三)留點(diǎn)自由給學(xué)生

平時(shí)都是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生很少會(huì)去考慮為什么要進(jìn)行這些活動(dòng)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們應(yīng)該明確每次活動(dòng)的目的是什么，不能以完成老師布置任務(wù)的心態(tài)去參與活動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使活動(dòng)在學(xué)生的參與中進(jìn)行，這樣才能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如《日新月異的交通》中的“家鄉(xiāng)交通新變化”部分來(lái)說(shuō)吧。這個(gè)小調(diào)查目的在于調(diào)查訪問(wèn)幾十年間家鄉(xiāng)的交通變化狀況，通過(guò)調(diào)查結(jié)果和自己現(xiàn)在的熟悉生活相比較，有所發(fā)現(xiàn)、感悟以及生成一些問(wèn)題。我在課前設(shè)計(jì)調(diào)查提綱時(shí)，就先把自主權(quán)交給學(xué)生，你們想了解家鄉(xiāng)交通的哪些方面？你們準(zhǔn)備用哪種方式去了解呢？學(xué)生自己先提問(wèn)，老師再和他們一起匯總，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，最后完成調(diào)查問(wèn)卷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的權(quán)利得到了尊重，他們能更愉快地參與調(diào)查，有了更多的發(fā)現(xiàn)與感悟，也生成了更多的問(wèn)題。

三、生成思辨，挖掘思辨的深度和廣度

(一)抓思維空白點(diǎn)

學(xué)生年齡較小，許多認(rèn)識(shí)只停留在問(wèn)題的表面。教師要善于抓住學(xué)生的思維點(diǎn)，有效地引導(dǎo)和挖掘他們的潛在意識(shí)進(jìn)行有效思考。如在教學(xué)《我的爸爸媽媽》時(shí)，在討論你眼中的爸爸媽媽時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)媽媽是可惡的，要打、罵他。在耐心聽取他的理由后，讓學(xué)生談?wù)剫寢尣粣鬯麊幔客瑢W(xué)們充分表現(xiàn)了他們的聰明才智，幫他分析：媽媽在什么情況下打你？媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎？通過(guò)同學(xué)的分析使他明白媽媽不是不愛他，只是方法不對(duì)。同學(xué)們還熱心幫他出主意，如何讓媽媽改變方法、態(tài)度。雖然完成不了教學(xué)任務(wù)，但同學(xué)們?cè)谟懻撝懈玫拿靼装謰尩目嘈模腿绾闻c爸媽相處。

(二)放大沖突點(diǎn)

活動(dòng)中最能引起學(xué)生思考和爭(zhēng)論的就是抓住他們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)在感受，給他們制造矛盾，不斷在思維碰撞中放大沖突點(diǎn)。

教學(xué)《你是我的好朋友》，我設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)好朋友身上有許多缺點(diǎn)的時(shí)候，你還愿意和他做朋友嗎？當(dāng)你和好朋友發(fā)生矛盾的時(shí)候，你還會(huì)堅(jiān)持你們之間的友誼嗎？學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)暢所欲言，都能根據(jù)實(shí)際來(lái)說(shuō)自己和好朋友之間的故事，也愿意把他們真正的矛盾拿到課堂上進(jìn)行分享，交流剛開始有學(xué)生說(shuō)“這樣的朋友不交了”的觀點(diǎn)時(shí)，我馬上引導(dǎo)他們深度思考：既然是好朋友能輕易放棄嗎？難道他有一個(gè)缺點(diǎn)你就不愿意再和他繼續(xù)交朋友了？真正的朋友之間應(yīng)該怎樣做呢？抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把矛盾點(diǎn)放大，激起他們的思辨，從而得出正確的認(rèn)識(shí)。

四、注重評(píng)價(jià)，提高思辨實(shí)效性

(一)學(xué)生對(duì)活動(dòng)反思評(píng)價(jià)

活動(dòng)的過(guò)程要重視評(píng)價(jià)。學(xué)生要在活動(dòng)中、活動(dòng)后對(duì)自己的行為及時(shí)做出評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是反思自己行為的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)不斷認(rèn)識(shí)和提升自己。

1.在活動(dòng)中思辨

在課堂上通過(guò)開展各式各樣活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感受，最終形成認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小組交流的時(shí)候，由于任務(wù)分工的不同，有些孩子往往沒有完全參與進(jìn)來(lái)，處于一種游離的狀態(tài)，歸根結(jié)底在于這些學(xué)生沒有參與交流的欲望，他們?cè)诮涣髦袥]有得到評(píng)價(jià)。在《家人關(guān)懷我成長(zhǎng)》交流“今天我當(dāng)家”計(jì)劃表時(shí)，我向交流者和傾聽者都分別提出明確的要求：交流者在介紹時(shí)，傾聽者則在旁邊做一個(gè)提問(wèn)者、評(píng)價(jià)者(比如：你為什么這樣設(shè)計(jì)，有什么好處？)。這樣使交流者不敢隨便亂說(shuō)，而且在設(shè)計(jì)時(shí)更會(huì)用心思考。傾聽者也會(huì)用心去聽。

2.在活動(dòng)后思辨

在活動(dòng)后，讓學(xué)生互評(píng)，評(píng)評(píng)同學(xué)為什么會(huì)這么想、這么做。從而讓學(xué)生挖掘活動(dòng)更深一層的意義，真正從活動(dòng)中受到啟發(fā)。如在教學(xué)《你是我的好朋友》一課，談到了如何與好朋友相處時(shí)，大家紛紛獻(xiàn)策，分享交友秘訣，再讓學(xué)生互評(píng)。其中一位學(xué)生講到：某某同學(xué)說(shuō)的真好，他能從別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，為別人著想，真了不起。在這種氣氛下，學(xué)生更樂于說(shuō)，更樂于做。

(二)教師對(duì)學(xué)生思辨評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師不僅要對(duì)活動(dòng)的方法和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，更重要的是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，尊重他們的感受，在學(xué)生思辨過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣不僅能激起學(xué)生思辨的興趣，更能提高他們思辨的能力。如在教學(xué)《親親熱熱一家人》時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何讓爸媽吵架很快和好如初的方案，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：模仿爸媽的筆跡給雙方寫紙條，向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)。聽到這里我連忙問(wèn)：你會(huì)寫爸媽的字體？他默默點(diǎn)頭。這時(shí)我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：某某同學(xué)能這么想，這么做，都是因?yàn)樗珢鬯陌謰尅Ｖ灰獝勰銈兊陌謰專銈儠?huì)想出更好的辦法。

總之，活動(dòng)中要著眼于學(xué)生理性思考的進(jìn)程，重視在體驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢。”品德教學(xué)在課堂上所能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，作為教師，我們要巧妙通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由的思辨空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、理性分析，不斷提升思辨能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

[1]《品德與社會(huì)》2011版課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]《思辨缺失，新課程教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題》.

[3]《論活動(dòng)課程中的思辨》.

邢秋紅(1986-)，女，漢族，山西靜樂人，本科，太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

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