馮繼巍

母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作句法層面的影響分析*

馮繼巍**

長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130012

大學(xué)英語寫作對大部分學(xué)子而言是英語學(xué)習(xí)過程中較為頭疼的一部分內(nèi)容，學(xué)生的英語寫作句法層面錯誤頗為嚴(yán)重，諸如主語缺失、主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致等問題時(shí)有發(fā)生，歸根結(jié)底與母語負(fù)遷移的影響密不可分。本文以母語負(fù)遷移為著手點(diǎn)，首先解析其概念及其與大學(xué)英語句法間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上探討母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作句法層面的影響，并提出相關(guān)應(yīng)對策略，以期提高大學(xué)生的英語寫作水平。

母語負(fù)遷移；大學(xué)英語；英語寫作句法；影響

大學(xué)英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，寫作水平的高低關(guān)系著學(xué)子的英語整體素養(yǎng)水平，理應(yīng)受到關(guān)注與重視。然而，基于不同國家思維方式及表達(dá)習(xí)慣的局限性，母語負(fù)遷移在英語寫作過程中的影響極為普遍且深遠(yuǎn)，尤其對英語寫作句法層面影響較大，引發(fā)語句諸多錯誤的產(chǎn)生。因此，應(yīng)對母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作句法的影響展開深入研究，促使大學(xué)英語寫作教學(xué)有效開展。

一、母語負(fù)遷移解析

(一)母語負(fù)遷移概念解析

語言是人思維方式的重要表現(xiàn)形式，由特定的歷史文化環(huán)境衍生而來，語言與思維二者間能夠相互促進(jìn)、相互影響。母語遷移通常指一個人在學(xué)習(xí)其他語種時(shí)母語對學(xué)習(xí)新語言顯現(xiàn)出的多重影響，此類影響的產(chǎn)生歸根結(jié)底取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他語言的過程中將母語思維方式的帶入，分為母語正遷移和母語負(fù)遷移兩大類別，其中能夠在第二語言學(xué)習(xí)、寫作過程中起到積極影響的稱為母語正遷移，而能夠產(chǎn)生誤導(dǎo)及干擾的稱為母語負(fù)遷移[1]。

(二)母語負(fù)遷移與大學(xué)英語寫作句法間的關(guān)系解析

我國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言多為英語，因此母語負(fù)遷移現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)過程中更為普遍，給諸多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與寫作帶來障礙。需要注意，母語負(fù)遷移程度因?qū)W習(xí)語種的不同而有較大差別，兩種語言差異程度愈小，母語負(fù)遷移程度愈低。因英語為歐美等眾多資本主義國家的語言，而漢語是我國特有的語言，國與國之間的社會背景及文化環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，從根本上決定著我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作句法層面的影響體現(xiàn)

(一)主語缺失問題

英語中的主語是保證語句完整不可或缺的一部分，然而，在漢語中省略主語的語句極為常見，因此，在大學(xué)英語寫作過程中，單純按照漢語式思維方式或漢語直譯為英語進(jìn)行寫作的方式經(jīng)常會導(dǎo)致主語的缺失。例如，“Be responsible for our family.”其相對應(yīng)的漢語句子是“應(yīng)該對我們的家庭負(fù)責(zé)”，這樣缺失主語的句子在漢語中極普遍，但其體現(xiàn)在英語中則被判定為主語缺失、表達(dá)不完整的錯誤語句[2]。此類問題在大學(xué)英語寫作中具有普遍性，顯示出母語負(fù)遷移的深遠(yuǎn)影響。

(二)時(shí)態(tài)問題

漢語對時(shí)態(tài)的要求不高，在寫作句法中并無時(shí)態(tài)變化要求，與之相對的是，英語句法對時(shí)態(tài)的要求極為嚴(yán)格，學(xué)生需要按照給出語境的不同合理變換時(shí)態(tài)，以促進(jìn)語句整體的邏輯性。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常因母語帶來的常規(guī)、慣性思維方式忽略著對時(shí)態(tài)的重視，從而導(dǎo)致英語寫作句法中的時(shí)態(tài)使用錯誤問題。

(三)主謂語不一致問題

英語句法除了對主語、時(shí)態(tài)要求嚴(yán)格外，對主謂語的一致性要求同樣嚴(yán)格。因漢語在主謂一致方面并未有具體要求，亦未有可考的形式，要求意合即可，因此主語與謂語動詞的順序能夠靈活多變[3]。然而，講英語的國家對邏輯形式極為看重，在一定程度上決定了英語語句對形合的注重，引發(fā)了主謂語不一致問題的產(chǎn)生。

三、改善母語負(fù)遷移影響的對策分析

(一)引入英漢對比分析教學(xué)模式

寫作是溝通的良好工具，亦是傳達(dá)思想、文化的有效途徑，因此英語教學(xué)課堂應(yīng)注重對英語寫作的重視，改善現(xiàn)有教學(xué)模式，可考慮建立英漢對比分析教學(xué)的新型模式。英語與漢語兩種語言的差異是造成寫作句法錯誤的核心和關(guān)鍵所在，而所謂英漢對比分析教學(xué)，即在教學(xué)過程中著重比較英語與漢語間的異同，于課堂中列舉母語負(fù)遷移在英語寫作中的例子，指出錯誤根源所在，進(jìn)而提高學(xué)子對易受母語負(fù)遷移影響之處的重視，降低錯誤的產(chǎn)生。

(二)引導(dǎo)學(xué)子進(jìn)行英語寫作互評

學(xué)生自我寫作時(shí)往往會忽略一些細(xì)節(jié)及相關(guān)問題，學(xué)子之間采取作文互評的方式能夠使學(xué)生閱讀他人作文時(shí)發(fā)現(xiàn)句法中存在的錯誤，于提醒他人的同時(shí)警醒并提升自己，逐步提高大學(xué)生的英語寫作水平[4]。需要注意，在英語作文互評的過程中并非要求學(xué)子單純打一個分?jǐn)?shù)，而需督促學(xué)子的評價(jià)盡可能詳細(xì)，要求學(xué)生指出有錯之處并提出一定的修改意見，并對寫作有困難的同學(xué)給予鼓勵與幫助，逐漸培養(yǎng)其寫作興趣，提高其英語寫作水平。

(三)加強(qiáng)英語文章閱讀

閱讀是培養(yǎng)語感的有效方式，在日常英語學(xué)習(xí)及英語作文寫作過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)增加閱讀量。老師可推薦有趣的英語雜志或英語故事給學(xué)生，幫助學(xué)子擴(kuò)大英語詞匯量，并增強(qiáng)其閱讀理解能力，進(jìn)而形成一定的英語語感，規(guī)避大學(xué)英語寫作時(shí)的句法錯誤。值得一提的是，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更多起到督促、引導(dǎo)作用，如若真正改善由母語負(fù)遷移引起的大學(xué)生英語寫作句法問題，更多的是需要學(xué)子自身的努力，以自己英語寫作現(xiàn)狀為著手點(diǎn)逐步學(xué)習(xí)、不斷增加閱讀量，才能從根本上提高英語寫作水平，減少句法問題的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

由以上分析可知，大學(xué)英語寫作語句方面出現(xiàn)的主語缺失、時(shí)態(tài)錯誤、主謂語不一致等問題很大程度上由母語的慣性思維而引發(fā)，在降低母語負(fù)遷移的基礎(chǔ)上提高大學(xué)生英語寫作水平是當(dāng)前英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)校可通過采取英漢對比分析教學(xué)、學(xué)生英語寫作互評等教學(xué)方式的改進(jìn)與引入改善母語負(fù)遷移產(chǎn)生的不利影響，激發(fā)母語正遷移的積極作用，從根源上解決英語寫作句法問題，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生整體英語水平的提高。

[1]王熙.大學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象探究[D].吉林大學(xué)，2015.

[2]劉國慶.母語負(fù)遷移對英語寫作的影響——句法錯誤分析及對策[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版)，2014，11(02)：98-101.

[3]燕玉芝.母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作句法層面的影響[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2012(06)：147-148.

[4]于景梅.母語負(fù)遷移在句法層面對大學(xué)英語寫作的影響——冗余和缺省現(xiàn)象研究[J].考試與評價(jià)(大學(xué)英語教研版)，2012(02)：53-56.

*吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：母語負(fù)遷移對外語寫作影響的個案研究(課題批準(zhǔn)號：GH170224)。

**作者簡介：馮繼巍(1982-)，女，漢族，研究生，長春工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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