李 勝

高職教育對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考*

李 勝**

江西青年職業(yè)學院，江西 南昌 330033

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的知識經(jīng)濟背景下，隨著創(chuàng)新性社會及供給側(cè)深化改革的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為辦學目標的高職院校，在如今的大學生就業(yè)供需錯位的環(huán)境下，逐漸暴露出諸如職業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新及實踐技能較差、創(chuàng)業(yè)培訓模式落后等一系列創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的問題。為此，高職教育應該以適應經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型為基點，通過推進課程改革、拓寬能力培養(yǎng)渠道、塑造學生創(chuàng)業(yè)氛圍等方式，來突破高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的困局，也對高職院校綜合教學改革具有重要意義。

高職教育；學生創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)；思考

近年來，面對企業(yè)用人機制及社會經(jīng)濟體制的變革，大學生自主社會就業(yè)方面開始出現(xiàn)了一些問題。2016年，高職院校畢業(yè)生平均就業(yè)率為89.3%，專業(yè)對口就業(yè)率為43.4%，其中自主創(chuàng)業(yè)比例為4.1%。基于此背景，國務院出臺了《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了要將創(chuàng)業(yè)培訓作為高職教育的重點教學任務，以健全高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及綜合創(chuàng)業(yè)能力的提高。

一、高職教育學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程不受學校及師生重視

當前，雖然國家對大學生創(chuàng)業(yè)教育較為重視，并且相繼出臺扶植大學生創(chuàng)業(yè)的政策。但是，由于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)課程方面缺乏相應的經(jīng)驗，并且在授課過程中缺少教學模式的改進及具體實踐指導。另外，由于部分高職院校并沒有將大學生創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)計劃，使高職學生對該課程的認知局限于選修課程。不僅如此，從全國高職教育總體來看，由于缺少針對性的創(chuàng)業(yè)理論指導，使部分有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學生對創(chuàng)業(yè)資金、個人條件及創(chuàng)業(yè)項目等產(chǎn)生疏離感。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善

第一，“雙師型”教師隊伍專業(yè)建設程度不高。大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)性的大工程，通過具備實踐經(jīng)驗的教師的教學引導，是有效提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有利前提。但是，經(jīng)過筆者對某高職院校的創(chuàng)業(yè)教師的問卷及訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近半以上的創(chuàng)業(yè)教師原來主要從事社會學、財經(jīng)學等專業(yè)，還有部分教師由招生部門的行政人員客串?？偟膩碚f，上述教師有的缺少相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學歷背景，只好采用講授式的教學方法，來灌輸關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識；還有部分來自招生部門的教師，雖然在相關(guān)領域有一定的實踐經(jīng)驗，但卻難以總結(jié)成系統(tǒng)的方法論。因此，這就難以對大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到教師引導的作用。

第二，創(chuàng)業(yè)教學模式有待改進。創(chuàng)業(yè)實踐教學是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，出于高職院校資源及教學模式單一的限制，大學生創(chuàng)業(yè)仍然以大課或?qū)＜抑v座等形式為主，不僅難以將創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課做到互相貫通，還不利于合理解決大學生初次創(chuàng)業(yè)者的實際問題。

二、關(guān)于強化高職教育創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

(一)明確大學生創(chuàng)業(yè)課程地位，樹立高職創(chuàng)業(yè)教育新理念

高職院校作為與社會經(jīng)濟發(fā)展直接掛鉤的教育平臺，在當前的大學生創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下。首先，高職教育需要改變當前的創(chuàng)業(yè)教育觀念，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色優(yōu)勢，提升大學生創(chuàng)業(yè)課程主體地位的同時，將創(chuàng)業(yè)課納入高職教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)。其次，針對當前大學生創(chuàng)業(yè)課程效果不佳的現(xiàn)狀，組織相關(guān)教育及創(chuàng)業(yè)人士，共同編寫適應當前形勢要求的創(chuàng)業(yè)教材，進而打破選修課與專業(yè)課之間的界限。不僅如此，高職院校要發(fā)揮宣傳資源，通過對大學生創(chuàng)業(yè)成功典型的宣傳，以及創(chuàng)業(yè)活動比賽等實際形式，進而對引導在校學生的創(chuàng)業(yè)理念起到推動作用。

(二)強化創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，構(gòu)建院校創(chuàng)業(yè)實踐基地

在高職院校教師資源不足的條件下，可以通過校企聯(lián)合辦學的形式，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)政工人員之間的互通學習。這樣一來，既能提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的技能素質(zhì)，也可以讓學生學習過程中，體會到實際創(chuàng)業(yè)過程的經(jīng)驗。此外，高職院校方面還應該專門下?lián)芙?jīng)費，通過搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺的方式，增強學生創(chuàng)業(yè)學習過程中的真實感及實效感。以寧波職業(yè)技術(shù)學院為例，該學校通過建設大學創(chuàng)業(yè)孵化基地及校外企業(yè)實訓機制，在近十年的發(fā)展歷程中，從該學校走出的創(chuàng)業(yè)學生已超過2000余人，占據(jù)畢業(yè)生就業(yè)比例的16.7%。由此看出，創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的重要課題，只有在教師、實踐方面進行強化建設，才能切實提高高職學生的創(chuàng)業(yè)實際能力。

(三)編寫高職特色教材，建設網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學平臺

由于高職院校主要以培養(yǎng)應用型人才為主，所以在創(chuàng)業(yè)教材方面不能一味地沿襲本科高校的教學內(nèi)容。準確的說，應該是以創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)過程設計為主，在滿足高職學生創(chuàng)業(yè)需求的基礎上，既能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能的訓練，還能做到與教學理論大綱的完整契合。以具體的創(chuàng)業(yè)案例及活動教學為例，首先要讓學生們搜集相關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)成功案例，然后通過案例分析、小組辯論的環(huán)節(jié)，進而提出相關(guān)的知識點，并且做到形式上的合理論述。其次，經(jīng)過理論方面的指導，還需要運用創(chuàng)業(yè)實訓活動來進一步鞏固及加深學生們的認知，既達到培養(yǎng)學生尋找自我問題、談及問題解決思路的目的，也實現(xiàn)了高職院校特色教材的內(nèi)容延伸。

不僅如此，創(chuàng)業(yè)活動作為一個不斷發(fā)展變化的過程，僅靠短暫的課上教學很難能起到提高學生創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此，通過發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教學平臺的建設，不僅能為高職創(chuàng)業(yè)學生提供開放且專業(yè)的理論資源，還可以通過在線創(chuàng)業(yè)能力考評、電子商務創(chuàng)業(yè)比賽、線上創(chuàng)業(yè)辯論等形式，直接模擬大學生創(chuàng)業(yè)的實際情境，進而提高高職學生的創(chuàng)業(yè)學習興趣，突出教學創(chuàng)新性的同時，推動高職學生個性化的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展及知識理論的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的重要任務之一，承載著培育現(xiàn)代職業(yè)者、社會優(yōu)秀人才的重要任務。因此，只有將創(chuàng)業(yè)理論與高職創(chuàng)業(yè)實踐教育有機融合在一起，才能使高職學生樹立創(chuàng)業(yè)理想信念，在復雜多變的社會經(jīng)濟體制中順應時代的要求，科學合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，把個人的創(chuàng)業(yè)理想與國家和社會的共同理想有機地統(tǒng)一在一起。

[1]張文彬.基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2015(17)：34-37.

[2]王立前.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究[D].河北師范大學，2012.

*江西省高等學校教學改革研究課題：面向高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“交叉遞進”式實踐平臺研究與實踐——以物流管理專業(yè)為例的階段性成果(編號JXJG-15-76-5)。

**作者簡介：李勝(1974-)，漢族，碩士，江西青年職業(yè)學院，講師，研究方向：物流管理。

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