王敏芳

西京學院外國語學院，陜西 西安 710123

陜北方言在英語語音中的負遷移及教學對策研究*

王敏芳*

西京學院外國語學院，陜西 西安 710123

英語語音是衡量一名英語學者英語能力的基本標準，對英語學習來說，語音是非常重要的一項內(nèi)容。陜北地區(qū)的語音傳統(tǒng)文化與社會及世界的其他文化沒有較多的交流，而且所擁有的共同特點較少，這使陜北地區(qū)形成了自身所獨有的一種特殊性質(zhì)的方言，這種方言對英語語音學習帶來了較大的干擾，使其產(chǎn)生了較強的負遷移，嚴重的影響了該地區(qū)的英語語音學習。本文以遷移的角度為出發(fā)點，對陜北地區(qū)的方言特點及語音特性進行了有效的分析，同時對比了陜北方言與英語語音之中語音、音調(diào)等因素的不同之處，闡述了陜北方言對英語語音帶來的負遷移影響，并以此為根據(jù)提出了有效應對策略，希望可以為陜北地區(qū)的英語教學提供有效的參考意見。

陜北方言；英語語音；負遷移；教學策略

在語言學習過程之中，語音對語言的學習來說有著非常重要的影響，它是每一種語言的核心因素。在我國的傳統(tǒng)語言教學之中，人們并未重視語音教學，尤其是在英語教學過程中，語音教學更是無法得到人們有效的重視，很多學生的英語表述能力和對話能力遠遠低于他們的書寫能力、閱讀能力及作答能力，而這種教學現(xiàn)象在陜北地區(qū)顯現(xiàn)的更加嚴重。此地區(qū)的學生受地方方言的影響，會不自主的將方言特性及發(fā)音方法帶入到英語學習之中，這對英語語音帶來了嚴重的負遷移影響，在極大程度上干擾著英語教學的進程及英語發(fā)音的準確性，同時也降低了學生的英語基礎表達能力及運用能力，限制了自身英語能力的成長和進步。

一、陜北方言闡述

方言是一個地區(qū)發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種有標志性的語言，它在一個地區(qū)之中擁有著重要的語言地位，影響著每一代人的發(fā)展。中國擁有56個不同的民族，所以也擁有很多不同的地方方言，尤其是陜北地區(qū)，它的方言擁有較為復雜、較為多彩等特性，深深地影響著陜北地區(qū)的人們。陜北的方言包含著不同方言體系，其中主要包含晉語片陜北話、中原陜北話等等，這在一定程度上增強了陜北方言的復雜性。另外，陜北方言還擁有很多不同的次方言，這種特點主要表現(xiàn)在不同縣的人們有不同的說話特點，甚至是同一個縣區(qū)的人們卻有不同的說話特點，這造成了陜北地區(qū)方言較為復雜的特性。

二、英語語音分析

英語是歐美地區(qū)比較流行的一種主流語言，隨著近些年的發(fā)展，它在各國的影響力也在逐漸增加。要想掌握好英語知識，并運用英語進行正常的交流，那么必須要掌握好英語語音，這是非常關鍵的一項因素。英語語音主要是由音素、連讀、語感、語調(diào)等幾個方面構成的，而音素又是其中最為重要的一個部分，它對英語語音學習有著非常重要的影響。根據(jù)音素的不同特性可以將其分為元音和輔音兩個類別。元音主要是由濁音引發(fā)出來的一種變體濁音，它不受嘴型及嘴唇摩擦、接觸所影響。而輔音卻受相關因素限制，并且可以根據(jù)其受限條件分為塞音、擦音、鼻音、流音及滑音等等。如若從本質(zhì)上區(qū)分元音與輔音的不同之處，那么我們可以得出元音不受發(fā)音氣流影響，而輔音卻受氣流阻塞影響。但是無論是元音還是輔音，他們都與陜北方言有共同之處和不同之處，這為英語語音學習帶來了非常不利的影響。

三、陜北方言對英語語音的負遷移影響

(一)語音遷移的理論闡述

英語語音遷移主要是指英語語音學習與地方語言的發(fā)音有著相似之處，同時又受不同之處所影響。但是當?shù)胤秸Z言與英語語音有著更多的共同點時，這種遷移會帶來良好的影響，這也就是人們所說的正遷移。如果地方語言與英語語音有著較多的不同點時，那么就會為英語語音學習帶來不良影響，人們將之稱為負遷移。陜北方言在發(fā)音上雖然與普通話有著相似之處，但是從發(fā)音方法及語調(diào)之上我們可以發(fā)現(xiàn)二者之間存在著較大的不同，這使英語語音學習變得更加困難，同時也為英語學習帶來了較大的不良影響，從而造成了英語語音負遷移現(xiàn)象。

(二)元音

英語之中所說的元音相當與漢語之中的韻母，他們有著很多相似之處，但是他們的發(fā)音方法卻有著本質(zhì)上的不同。首先，元音與韻母的發(fā)音長短就不相同，元音可以根據(jù)發(fā)音長短分為長、短兩種不同的元音，而在陜北方言之中韻母發(fā)音卻沒有這種區(qū)分。所以在英語學習過程中當中，學生經(jīng)常會將不同的元音與韻母發(fā)音進行混淆，而且也無法有效區(qū)分長、短元音，這對方言語感較重的學生來說是非常致命的，從而造成他人無法聽懂學生所講的英語。所以為了更好的提升學生們的英語能力，教師一定要將音素發(fā)音的方法及技巧進行有效的分析和講解，強化學生區(qū)分長、短元音的能力。其次在口腔的張合度上元音發(fā)音與韻母發(fā)音也有著很大的不同。韻母在發(fā)音過程中對口腔的閉合大小、舌頭放置的位置等等并沒有較強的要求和規(guī)定，但是在英語元音發(fā)音過程中，對此卻有著較強的要求，如果舌位不準確、口腔張合沒有達到標準，那么將直接影響英語發(fā)音的準確性。

(三)輔音

輔音在英語發(fā)音過程中也占有非常重要的地位，陜北地區(qū)的學生總容易誤解聲母發(fā)音與輔音發(fā)音。陜北的方言在發(fā)音過程中有一部分聲母發(fā)音與英語中的輔音發(fā)音在外觀上來看有著很多相似之處，但是如若從本質(zhì)上區(qū)分，就會發(fā)現(xiàn)二者之間幾乎沒有任何相通之處。這是由于聲母的發(fā)音主要受控于送氣，而輔音發(fā)音是受爆音影響和調(diào)控，輔音在發(fā)音過程中顯現(xiàn)出短促、力量感十足，陜北地區(qū)的學生受方言影響很難區(qū)分聲母與輔音的不同。另外，很多地方方言之中沒有出現(xiàn)的發(fā)音而英語

發(fā)音之中卻擁有的音也出現(xiàn)了一定程度的負遷移，例如[v]，如果學生在發(fā)音時無法控制嘴唇的形狀及位置，那么很容易將其發(fā)出w的音。所以很多陜北地區(qū)的學生在英語考試過程中會取得很好的成績，但是在口語考試時卻無法取得對應的成績就是受負遷移影響而造成的一種不良現(xiàn)象。其次，陜北地區(qū)的方言并沒有前后鼻音的區(qū)分，他們通常只運用后鼻音進行發(fā)音，但是英語在發(fā)音過程中對此卻有明確的要求，而且前后鼻音在發(fā)音方法上也有著不同之處。

四、陜北方言對英語語調(diào)的負遷移影響

語調(diào)在英語發(fā)音之中占有非常重要的地位，它直接影響著人們的發(fā)音旋律。英語與漢語的本質(zhì)區(qū)別在于漢語注重聲調(diào)，而英語注重語調(diào)。將聲調(diào)有效的運用到漢語發(fā)音之中可以讓人們直觀、明了的理解話語的內(nèi)在含義，與普通話相比，陜北方言不僅包含了普通話所具備的基本音調(diào)，同時還有其獨有的特色音調(diào)——入聲調(diào)，這使陜北方言有了自身的特色。所以陜北學生在英語發(fā)音過程中容易受方言的影響，比較注重聲調(diào)的運用。英語在發(fā)音過程中有一個較為鮮明的特點，那就是重音的運用，但是很多陜北學生受地方語言中語調(diào)的影響，很容易忽視對重音的運用。這使英語發(fā)音在音調(diào)方面受到了較大的不良影響，限制了英語發(fā)音的準確性。

五、應對策略

(一)分析對比法

分析對比法實際上是學習英語中一個至關重要的過程，要從根本上克服母語對二語產(chǎn)生的影響和干擾，其最好的辦法就是對兩種語言進行一個根本的對比，例如教師在引導學生學習的過程中，可以對英漢語中類似的因素從發(fā)音的唇位、舌位等進行一個對比、分析，這樣能夠更有針對性的對陜北地區(qū)的學生進行一個糾正，對于一些發(fā)音容易出現(xiàn)錯誤的學生也會有一個糾正的作用。對比分析法在陜北地區(qū)英語教學中所具有的作用是非常重要的，不僅對學生自身學習英語有一個促進性的作用，對學生的未來發(fā)展也將會起到很大的幫助。

(二)加強聽說能力訓練

英語教學是一門十分重要的課程，在現(xiàn)代化的教學發(fā)展中，陜北方言與我國普通話相比具有較重的地方口音，所以在學習英語的時候，這部分學生并不具有優(yōu)勢，要想更好的提升學生自身的口語表達能力，就應該加強對學生自身的訓練，讓學生多聽、多說、多模仿，這樣才能夠更好的訓練學生去發(fā)音，去表述英語，在表達英語的時候，除了要根據(jù)發(fā)音規(guī)則多練習單個的音色之外，還應該積極的聽英語來糾正自身的發(fā)音，只有這樣才能夠更好的提升自身的英語表達能力。必要的時候教師還可以教學生一邊聽一邊模仿，這樣就可以準確的找到自身發(fā)音與標準發(fā)音之間的差異，以便于學生針對性的不斷改進。不僅如此，教師還應該多鼓勵學生去積極的參與一些英語活動，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的積極性，還能夠培養(yǎng)學生自身的語感。有些時候?qū)W生多看一些英語電影，也能夠有助于提升自身的語言表達能力，更好的掌握語音知識，進而提高學生自身的聽說讀寫能力。

(三)構建輕松的英語學習環(huán)境

輕松的學習環(huán)境并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，對于陜北地區(qū)的學生而言，要想學得一口流利的英語并不容易，很多時候?qū)W生想要擺脫自身的口語和方言是較為困難的，陜北的學生很多都擔心因為自身的口音而導致說出來的英語被別人嘲笑，所以在學習英語的時候總是有著不敢張嘴說話的情況，結果到最后就會導致學生語音和聽說能力越來越差，自身的英語表達能力也越來越差。對此，筆者認為教師應該在學生面前多用鼓勵的話語去勸說學生，而不是運用嚴厲的話語，這樣才會逐漸的建立學生學習英語的自信心，進而更好的增加學生的學習興趣，為陜北地區(qū)學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]吳剛.加強英語語音教學，提高學生交際能力[J].新課程研究(中旬刊)，2010(06).

[2]劉希瑞.對比分析與言語學習模型視角下英語語音習得[J].安陽師范學院學報，2011(04).

*2017年西京學院教改課題“陜西方言對英語語音學習的負遷移及其糾正策略研究”階段性成果(項目編號JGYB1731)。

王敏芳(1974-)，女，陜西西安人，碩士，西京學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言學。

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