李月霞

（江蘇省南通市海安教師進修學校附屬小學，江蘇 南通 226000）

音樂教師如何提高課堂生成能力

李月霞

（江蘇省南通市海安教師進修學校附屬小學，江蘇 南通 226000）

影響課堂生成的因素有很多，其中最重要的一個因素要數(shù)教師的駕馭課堂生成資源的能力了。小學音樂教育有一定的特殊性，兒童的身心發(fā)展的特點和對音樂藝術理解的多元性決定了小學音樂課堂上的生成資源應該是層出不窮的，能否利用和處理好這些資源是檢驗一個音樂教師教學能力的試金石……

生成；音樂教學；能力等

什么是課堂的動態(tài)生成？華東師大葉瀾教授有這樣一句最精辟的比喻：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！盵1]課堂因為生成而美麗，精彩的生成離不開學生的積極參與，更離不開老師的運籌帷幄，從某種意義上說，老師生成能力直接決定著課堂動態(tài)生成的質(zhì)量，一位深諳生成之道的音樂老師可以讓課堂精彩紛呈，而一位不懂得生成音樂的老師則會白白錯失良機，那么如何提高音樂教師的生成能力呢？

具有生成能力的音樂老師一定是善于創(chuàng)設生成情境的老師。

課堂精彩的生成離不開適合生成的教學環(huán)境，就像植物的生長離不開適宜的水分、溫度、陽光一樣。德國心理學家勒溫曾經(jīng)研究并提出了行為與環(huán)境之間成函數(shù)的關系[2]，勒溫的理論告知我們教學環(huán)境與師生課堂的行為有著密切的聯(lián)系。教學環(huán)境可以有軟環(huán)境和硬環(huán)境之分，教室里的布置、光線等屬于硬環(huán)境，它對學生的注意力和思維有著一定的影響，相對硬環(huán)境而言影響更大的是教學軟環(huán)境，教師的教學情緒的是否高漲？思維是否活躍？對學生的提問的回答是否迅速而準確？教師的教學管理是否民主？是否保持了對學生恰當?shù)钠谕鹊榷紩绊懻n堂是否有高質(zhì)量的生成。事實證明，學生在心理放松、感到安全自由時，思維就會活躍，就會釋放出無法估量的能量，生成之花就會遍地開放。例如在一次欣賞《野蜂飛舞》時，當音樂放完了，我提問這段音樂描繪了哪種動物的形象？有一學生回答說像一大群蒼蠅在飛，引得全班同學一陣哄笑，這個結(jié)果出乎了我的意料，但是我沒有急于否定，而是穩(wěn)住了陣腳，仔細地思考了一下蜜蜂與蒼蠅的關系，它們有一共同點就是成群結(jié)隊的飛行，于是我沒有急于做出判斷，而是從音樂中半音的進行、密集的節(jié)奏、快速的演奏中分析音樂形象，最終有部分同學說出了像成群結(jié)隊的小昆蟲在飛的音樂形象，我想對這段音樂理解到這個程度已經(jīng)算成功了，至于是蜜蜂在飛還是蒼蠅在飛已經(jīng)不是很重要了。如果當時硬是要獨斷專行地斷定為是蜜蜂而不是蒼蠅在飛，我想那個學生是不會心悅誠服的，也許他以后再也不愿意發(fā)表自己獨特見解，再也不會公開表達自己內(nèi)心對音樂真實的感受。回想起這次成功的處理課堂的生成，正是因為對學生的尊重，是因為創(chuàng)設了民主的課堂氛圍，才讓課堂綻放出動態(tài)生成的艷麗花朵。

具有生成能力的老師一定是善于辨別和引導的老師。

由于學生認識水平的局限，課堂上出現(xiàn)的生成并不都是有效的，其中有一些是不具備多少價值的，一味的糾纏其中不僅遠遠地偏離了教學目標，而且浪費了寶貴的教學時間，所以這就要求我們老師需要有一雙慧眼，懂得如何去取舍，對于有價值的資源我們要積極地引導，讓它成為課堂的亮點，對于那些不著邊際或者過于牽強附會的生成資源教師要及時地舍棄。正確的判斷生成的信息是否有效是捕捉高質(zhì)量生成的前提和基礎，怎樣進行正確的判斷，就要求老師對教材有深刻的研究，對教學目標要有準確的把握，對教學內(nèi)容爛記于心，只有有的放矢才能對課堂的駕馭應付自如，才能做到該出手時就出手。當然判斷正確了并不一定就會有精彩的生成，還需要老師有足夠的引導的智慧，充分的運用、重組好這一生成信息，見機行事，適時調(diào)整，促成精彩生成的誕生。有時候我感覺老師面對課堂的生成就像面對著一筒煙花，不該引爆時可以讓它悄無聲息的躺在那里，應該綻放時可以給他一?；鸱N，瞬間它就會劃破天際！

具有生成能力的老師一定是善于反思和總結(jié)的老師。

關于反思的理論我們知道得最多的可能要數(shù)美國著名教育家波斯納了，大家都熟知他提出的著名的教師成長的公式=反思＋經(jīng)驗。無獨有偶，另一位美國教育家杜威也對教育反思提出了自己獨特的見解，他認為反思是行為主體對自身既往行為以及相關觀念自覺進行異位思考的認知活動，反思課堂就是教師反思自己教學過程中的消極和積極因素，反思教學中碰到的困難與問題，反思分析課堂成敗的原因。[3]其實國內(nèi)也有不少有識之士早就提出了反思對教師成長的影響，如葉瀾女士這樣來形容反思對教師成長的意義，她說“一個老師寫一輩子的教案難以成為名師，寫三年的教學反思有可能成為名師。”[4]小學階段音樂課堂會給教師留下了更多的反思鮮活的案例，因為沒有應試的束縛，沒到世故的年齡，所謂童言無忌，恰恰是這一無忌給了我們太多的生成教學的資源。若我們做一個有心人，把每一次生成的案例都用文字的形式記錄下來，必然會為以后更多更精彩的生成奠定基礎。因為有些生成資源是可以被重復運用的，教師對這一生成進行反思，會在以后的課堂上碰到同樣的問題時更加得心應手。同時通過反思還會明白在整個教學環(huán)節(jié)中哪里最容易有生成，在下一次備課時可以充分創(chuàng)設條件，迎接亮點的到來。每一個生成的故事也定然會為我們的教育人生留下一串串深深的足跡，一位教師的生成能力應該是在無數(shù)次的反思中百煉成鋼。

學校不是工廠，課堂不是車間，老師和學生都是有生命的個體，課堂應該是師生生命成長的場所，對生命尊嚴的敬畏呼喚生成的教學。音樂是人類精神世界的產(chǎn)物，音樂課堂教學更需要生成的智慧。作為一名新時期的音樂老師，除了要練就一身過硬的專業(yè)基本功外，還要在長期地教育教學過程中練就一番駕馭課堂生成基本功的本領，只有這樣我們才能睿智地穿行在音樂教育的課堂上。

[1][4]葉瀾.“新基礎教育”論[M].北京:教育科學出版,2006.

[2]庫爾特·勒溫著.（竺培梁譯）拓撲心理學[M].北京:北京大學出版社,2011.

[3]杜威.民主主義教育[M].北京:人民教育出版社,2001.