趙潔

作者情感滲透的意義分析及課堂教學(xué)思路呈現(xiàn)

趙潔

作者的情感在文本中的滲透，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注的內(nèi)容；無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，它都會(huì)迅速成為教學(xué)的重要目標(biāo)。人物形象的塑造，觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的表達(dá)，人物性格的發(fā)展過(guò)程，情節(jié)的呈現(xiàn)方式等，都滲透著作者的情感。一篇用于教學(xué)的文本（可以包括文學(xué)作品四大樣式，小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌，以及一些具有文學(xué)性的說(shuō)明文、新聞等，下同）中，主題以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度價(jià)值觀，始終以不同的方式，在不同的段落顯露在閱讀者的面前，而且在一些重要的片斷（矛盾沖突）顯得更為清晰。

一般來(lái)說(shuō)，如果顯性的故事情節(jié)是文本的內(nèi)容，那么隱性的線索或者行為才真正體現(xiàn)文本的意圖。譬如，在汪曾祺的小說(shuō)《鑒賞家》中，就情節(jié)而言極為平淡，寫(xiě)了賣(mài)果子的葉三愛(ài)畫(huà)，寫(xiě)了他的生活；但是從文章淺淡卻有深味的敘述中，我們感受到，小說(shuō)中，葉三作為小商人，所做的事情卻是無(wú)不體現(xiàn)在期待成為“鑒賞家”的意趣追求上。此文本的真實(shí)意圖，在于表現(xiàn)作者對(duì)質(zhì)樸人性和執(zhí)著品格的贊美。

可以說(shuō)，作者的情感始終掌控著整篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、情節(jié)甚至環(huán)境、人物和矛盾沖突等。我們并不刻意強(qiáng)調(diào)作品的主旨先行，但一篇缺乏深刻主旨的文章難以得到充分認(rèn)可與長(zhǎng)久流傳。譬如，《阿Q正傳》一直是我最推崇的小說(shuō)，它的突出特點(diǎn)正在于：其事件可以過(guò)時(shí)，但作者也就是文本傳遞出的情感，卻從來(lái)都是蘊(yùn)含在每一個(gè)段落層次中，直指人的內(nèi)心深處！“說(shuō)不盡的阿Q”正是作者情感滲透的集中體現(xiàn)。

每一篇文本都至少有一個(gè)主題，而幾乎所有的情節(jié)設(shè)置都要為著主題服務(wù)，并且要通過(guò)文本的不同段落中的思想?yún)R聚，最終聚焦到我們期待看到的主題方面。

在課堂教學(xué)之前，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，外在的矛盾沖突其實(shí)正是源于文本內(nèi)在價(jià)值觀念的不同。而圍繞內(nèi)在的價(jià)值觀念沖突，我們可以有無(wú)數(shù)個(gè)文本結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)置。這也恰恰說(shuō)明，主旨明確、深刻的作品，更容易展現(xiàn)作者的情感在文本中的滲透——這也是我們?yōu)槭裁匆喿x優(yōu)秀作品尤其是經(jīng)典作品的緣由。

作者的情感滲透，作為重要教學(xué)目標(biāo)的意義在于，閱讀者（也即學(xué)生）在領(lǐng)悟了作品深刻意義的同時(shí)，其個(gè)體情感也獲得了起伏、領(lǐng)悟和滿足，尤其是對(duì)學(xué)生的精神生活往往有著重要的啟迪，激活了思想。通過(guò)優(yōu)秀文本的教學(xué)，感悟作者的情感，領(lǐng)悟文本的主題，能夠更有效地作用于學(xué)生的心靈，并促使學(xué)生嘗試著提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人生質(zhì)量。

譬如散文《鈴蘭花》中，幼小的“我”對(duì)于“地獄”的巨大恐懼，與母親期待得到一束鈴蘭（那個(gè)特定的季節(jié)，只有“地獄”里面才可以采到）意愿之間，構(gòu)成了清晰沖突。而文本更深層的意義在于，“我”面對(duì)這種不對(duì)等的沖突，能夠突破恐懼，因?yàn)閻?ài)而勇敢。最終，在之前被父親強(qiáng)迫進(jìn)入“地獄”經(jīng)歷的路徑支撐下，以及溫和明晰的母愛(ài)給予“我”精神力量的過(guò)程中，“我”“噙著淚”完成了這一事件，更實(shí)現(xiàn)了自身精神品質(zhì)的提升！這就是作者和作品期待傳遞給閱讀者的。作者在文本的主體事件之下，編織了一個(gè)更有思想深度的情感關(guān)懷角度——通過(guò)關(guān)鍵事件，深層次呈現(xiàn)愛(ài)的巨大力量。

好的文本，自然而巧妙，將深刻的主題寓于我們的真實(shí)經(jīng)歷之中；然后，立足于現(xiàn)實(shí)世界，把思維方式、思想深度建構(gòu)通過(guò)作者的視角，與我們對(duì)接——我們?cè)诶斫庾髡邼B透于文本中的情感的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的思維成長(zhǎng)。

當(dāng)然，有效的情感滲透并非一件容易的事情，尤其是通過(guò)傳遞方式較為單調(diào)的文本。如果我們能夠反復(fù)悟讀，文本的內(nèi)涵會(huì)緩慢地成型于我們的腦海，最終與我們形成共鳴，形成更深刻的共振。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，當(dāng)我們投入情感反復(fù)領(lǐng)悟某一個(gè)特定文本，或者我們?cè)陂喿x某一個(gè)文本之前已經(jīng)閱讀了大量的類(lèi)似文本的時(shí)候，那么，這種領(lǐng)悟都會(huì)潛移默化地讓我們更好地得到領(lǐng)悟和滿足，也就真正領(lǐng)悟了作者的情感滲透。細(xì)節(jié)的品位、文字的領(lǐng)悟，是理解的不二法門(mén)；如果你能夠以無(wú)與倫比的熱情和信心來(lái)做這件事，并且用心鉆研，最終的深度領(lǐng)悟是必然會(huì)發(fā)生的事情。

那么，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)理解作者在文本中的情感滲透這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一是圍繞主旨，精彩對(duì)話，呈現(xiàn)故事如何“步步為營(yíng)”沖破束縛，從而獲得鼓舞與激勵(lì)。譬如教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，要能夠在師生對(duì)話中理解這個(gè)文本的精彩故事：小說(shuō)講述了愛(ài)慕虛榮的瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì)，向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈；然而現(xiàn)實(shí)給了她沉重一擊，項(xiàng)鏈在回家途中不慎丟失；這樣，瑪?shù)贍柕碌娜松皋D(zhuǎn)之下，并開(kāi)始了持續(xù)的下跌：她借了大量金錢(qián)買(mǎi)了新項(xiàng)鏈還給朋友；為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年；最后，她居然得知所借的項(xiàng)鏈原是一串假鉆石項(xiàng)鏈！在師生共同的閱讀和對(duì)話中，主人公的遭遇自然而然地托出了主旨：除了讓我們不可避免地產(chǎn)生了同情之外，作者更是借助文本內(nèi)容警醒閱讀者不要過(guò)于虛榮——這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)久的影響。

這樣的文本非常之多，譬如《老人與海》的“硬漢”形象下那種不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，《最后一片常春藤葉》的“落魄小人物在艱苦的求生環(huán)境中仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷”的主題，《流浪人，你若到斯巴……》的個(gè)人視野下對(duì)軍國(guó)主義和戰(zhàn)爭(zhēng)清晰的否定……我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一類(lèi)文本的過(guò)程中，要能夠圍繞主旨設(shè)置教學(xué)，最終在主旨的呈現(xiàn)中，理解作者創(chuàng)作的情感寄托，促進(jìn)師生獲得深刻的情感認(rèn)識(shí)。

二是圍繞文本線索（包括明線、暗線等），理清情感表達(dá)的不同結(jié)構(gòu)層面，深度理解其人其文。譬如魯迅的《藥》，通過(guò)文本的初步學(xué)習(xí)，我們無(wú)法內(nèi)視華老栓、小栓、夏四奶奶、夏瑜等人的內(nèi)心，只能通過(guò)呈現(xiàn)于外部的事件來(lái)感受。夏瑜、小栓的死亡原因迥異，但本質(zhì)上都是死于夏四奶奶、華老栓等人的愚昧無(wú)知——這是現(xiàn)實(shí)與情感的契合點(diǎn)，也是文本結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)。師生需要通過(guò)探討明確的是，雙線結(jié)構(gòu)下，華夏兩家的不同遭遇，以及兩家人“白發(fā)人送黑發(fā)人”的相似結(jié)局，其實(shí)寄寓著明確的觀點(diǎn)：在“華夏”兩個(gè)姓氏的明確寓意下，華夏兩家的在于早已超越了這兩個(gè)具體的家庭，讓人感受到國(guó)民的整體愚昧，以及革命的并不成熟。甚至在文末，夏瑜墳上的花環(huán)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，試圖昭示希望卻險(xiǎn)成敗筆——因?yàn)檫@似乎違背了情感滲透的第一原則：藝術(shù)真實(shí)性（此處不贅述）。這篇文章，魯迅先生采用了明暗兩條線索的組織方式，呼吁要在那個(gè)時(shí)代進(jìn)行普遍的思想啟蒙，開(kāi)化民智，國(guó)家才有希望！

魯迅本人與《藥》類(lèi)似的文本也是為數(shù)眾多。又如師陀的《果園城記》17篇，篇篇都是類(lèi)似的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。我們只有理清這一大類(lèi)文本的結(jié)構(gòu)，才能更加明確理解作品的深刻意義和作家作品的社會(huì)價(jià)值和精神價(jià)值。

三是圍繞文本的關(guān)鍵事件（尤其是記敘類(lèi)文本的高潮部分），抓住凸顯人物性格特征和作者寄寓情感的情節(jié)，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情境對(duì)接的過(guò)程中，深入地思考表達(dá)。文本的關(guān)鍵事件，是主旨呈現(xiàn)的主要支點(diǎn)；譬如上面分析的《項(xiàng)鏈》，師生要重點(diǎn)圍繞丟了項(xiàng)鏈這一關(guān)鍵事件探究主旨，感受小說(shuō)采用讓矛盾沖突激發(fā)巨大張力從而給人深刻訓(xùn)誡的旨意——這是小說(shuō)真正的意圖所在。

這樣的文本在蘇教版教材中比比皆是，譬如《老王》一文中情感不對(duì)等的沖突，《流浪人，你若到斯巴》一文中時(shí)間前后的巨大反差，《一滴眼淚換一滴水（節(jié)選）》一文中外表美和心靈美的對(duì)照等，都是我們從文本出發(fā)，借助作者的情感寄寓，進(jìn)而理解生活以及整個(gè)世界的重要鑰匙。其實(shí)，大多數(shù)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，往往不是圍繞一個(gè)或者兩個(gè)事件展現(xiàn)主旨，而是通過(guò)每一個(gè)截然不同的客觀事件，不同人的人生路徑，最終讓我們感受到被反復(fù)論證的主旨，也需要這樣的解讀思路。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)]