◆秦進進

(山東省昌樂第一中學(xué))

一、分層教學(xué)概述及應(yīng)用意義

1.分層教學(xué)概念。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知能力、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)狀況等展開小組式教學(xué)，這是一種有效的教學(xué)組織形式。在實際教學(xué)中，分層教學(xué)遵循因需指導(dǎo)、動態(tài)性評價等原則，這種教學(xué)方法的理念比較先進，課堂分層教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生擺脫了被動式的學(xué)習(xí)局面，教師則發(fā)揮著重要的教學(xué)引導(dǎo)功能，往共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生因材施教的要求，能夠有效提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。

在分層教學(xué)環(huán)境中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，既要分析學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點，又要遵循學(xué)生的個體間差異，根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境，進行教學(xué)目標(biāo)的確定，確保每一個學(xué)生群體的綜合性發(fā)展，這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性的激發(fā)，有利于實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)意義。因材施教是分層教學(xué)體系的重要原則，通過對這種教學(xué)理念的貫徹，可以推動初中體育教育的有效性開展，其是現(xiàn)階段教育活動的主題。在體育教學(xué)中，教師需要清晰的明確到學(xué)生在體育知識、體育基礎(chǔ)素質(zhì)、體育知識學(xué)習(xí)能力等方面的差異性。為了實現(xiàn)每個學(xué)生的全面性發(fā)展，教師需要動態(tài)性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)水平，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，遵循因材施教的原則。

從長遠上來看，分層教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，其教學(xué)活動以學(xué)生為中心，能夠充分尊重學(xué)生的不同知識學(xué)習(xí)要求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)應(yīng)用中，有些體育綜合素質(zhì)較強的學(xué)生，需要展開啟發(fā)式教學(xué)，以開拓學(xué)生的體育知識視野面，在這個過程中，教師要留出一定的時間讓這部分學(xué)生深入發(fā)展，使其充分挖掘自身的體育學(xué)習(xí)潛能。針對體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要強化日常的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在反復(fù)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，鞏固學(xué)生的體育知識結(jié)構(gòu)。

初中生正處于人生中的輝煌發(fā)展時期，在這個階段，其面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力與功課負擔(dān)，學(xué)生的身心健康面臨著巨大的挑戰(zhàn)，以優(yōu)化學(xué)生的體育綜合知識水平。這需要教師增強自己的教學(xué)素質(zhì)，明確到現(xiàn)階段體育教學(xué)的關(guān)鍵點，尊重學(xué)生的個體發(fā)育特點，以有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)，滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。這需要強化因材施教方案，實現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.提升教學(xué)的針對性。分層教學(xué)具備較強的針對性，在初中體育教學(xué)階段，其體育知識容易被學(xué)生所遺忘，有些學(xué)校片面追求文化課的升學(xué)率，而淡化了對體育藝術(shù)課程的重視，在有些時期，一些學(xué)校甚至取消了體育課。在實際教學(xué)中，有些學(xué)校缺乏完善的體育場地器材設(shè)施體系，其體育教學(xué)的經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)性的體育教學(xué)隊伍。在這種教學(xué)環(huán)境中，有些體育教師因循守舊，不能端正自己的教學(xué)態(tài)度，其體育教學(xué)方法比較單一，缺乏針對性，不能凸顯學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)特點，這不利于每個學(xué)生的綜合性發(fā)展。為了解決實際問題，必須提升體育教學(xué)的針對性，針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況及興趣愛好等展開動態(tài)性、分層式教學(xué)。

比如，針對體育素質(zhì)較高的學(xué)生，可以展開某些球類活動、比賽中。針對一些身體素質(zhì)一般的學(xué)生，可以開展跑步、跳繩等體育活動，有些體育素質(zhì)較差的學(xué)生，可以開展一些有氧運動。在體育課程實踐中，通過對動態(tài)性分層教學(xué)理念的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解。比如在籃球運動教學(xué)中，可以展開分組式教學(xué)，將籃球技術(shù)較差的學(xué)生劃分為a組，將籃球技術(shù)一般的學(xué)生劃分為b組，將籃球技術(shù)較好的學(xué)生劃分為c組。在a組教學(xué)中，教師需要積極開展教學(xué)示范，實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)的結(jié)合，確保學(xué)生掌握基本的動作要領(lǐng)。在b組教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮小組討論與教師榜樣的作用，確保學(xué)生熟練掌握相關(guān)的籃球應(yīng)用技巧。在c組學(xué)生教學(xué)中，教師需要實現(xiàn)小組探究、學(xué)生探究、教師點撥等方法的結(jié)合，確保學(xué)生掌握正確的體育籃球運動知識。在跑步練習(xí)過程中，教師也可以進行這種教學(xué)方法的使用，將學(xué)生劃分為不同的小組，針對不同類型的學(xué)生展開針對性教學(xué)。

2.提升教學(xué)的趣味性。有些體育知識比較枯燥及乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動，為了增強學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)興趣，教師需要提升分層教學(xué)的趣味性，根據(jù)學(xué)生的自身性格特點、愛好等，實現(xiàn)興趣教學(xué)與體育教學(xué)的結(jié)合，營造融洽的師生互動環(huán)境，根據(jù)實際學(xué)習(xí)狀況，進行相關(guān)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，進行分層次教學(xué)方案的制定。在課堂實踐中，分析初中生的體育基礎(chǔ)水平，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案，動態(tài)性了解學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)狀況，從而展開恰當(dāng)性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，改正其不良的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在跑步運動中，教師可以拓寬跑步的內(nèi)容，增加一些體育小游戲，提升體育教學(xué)的趣味性，比如開展負重訓(xùn)練項目，提升體育運動教學(xué)的趣味性，營造融洽性的教學(xué)環(huán)境。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，有些體育教師的教學(xué)手法比較陳舊，其不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生的體育鍛煉學(xué)習(xí)積極性較低，其體育課程的學(xué)習(xí)存在形式化問題，很多學(xué)生僅僅為了上課而上課，而缺乏體育知識學(xué)習(xí)及鍛煉的內(nèi)在興趣。為了解決實際問題，需要采取分層式教學(xué)方案，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以符合學(xué)生的體育知識發(fā)展認知規(guī)律，真正調(diào)動學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生不同的知識學(xué)習(xí)需要。

3.有效性教學(xué)方案。在分層教學(xué)過程中，需要遵循有效性教學(xué)原則，這需要教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點，理解學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循循序漸進的教學(xué)原則，遵循學(xué)生間的個體性差異，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性激發(fā)。教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷增強自身的教學(xué)綜合素質(zhì)，進行新型教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、分層考核與實踐效果

1.分層考核。在分層考核環(huán)節(jié)中，針對體育素質(zhì)較高的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，有些學(xué)生素質(zhì)能力較差，可以適當(dāng)降低難度，這需要結(jié)合學(xué)生具體的課堂學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)狀況，實現(xiàn)學(xué)生體育成績的動態(tài)性考核，提升學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)積極性。

2.實踐效果。通過分層教學(xué)模式的開展，可以逐漸幫助學(xué)生克服自身對體育學(xué)習(xí)的恐懼、膽怯心理，增強其對于體育知識學(xué)習(xí)的信心，分層教學(xué)法激發(fā)了其體育學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生體育素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中體育分層教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生獲得更多的自主發(fā)展空間，其學(xué)習(xí)效率增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，其課堂學(xué)習(xí)效益有效提升。分層教育開拓了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，有利于形成融洽性的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了每一個學(xué)生的綜合性發(fā)展。

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