◆劉 霞

(山東省棗莊市山亭區(qū)第四實驗小學)

《新課程標準》明確了“以人為本”的教育觀點，提出教育改革的目標是培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將德育工作作為教學的重點任務(wù)，教師在具體教學中融合德育教育觀念，將教材中學科知識與德育觀念相結(jié)合，寓德于教，著重培養(yǎng)學生的道德水平。而當前我國中小學階段的德育教育工作存在著一些缺陷，這是教育體制和教育觀念轉(zhuǎn)型所帶來的客觀問題，本文簡單介紹了德育教育的概念，分析了我國中小學德育教育的現(xiàn)狀和成因，并提出具體的解決對策。

一、德育教育的概念

我國對德育教育的感念存在分歧，《中國大百科全書·教育卷》(1985)把德育定義為“教育者按照一定社會或階級的要求，有計劃，有目的，有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育”。檀傳寶是這樣定義的：“教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動”。深度解讀這種定義就會發(fā)現(xiàn)，它包括兩層含義：德育的核心是促進學生到的理解能力和實踐能力的發(fā)展，強調(diào)道德教育是德育的根本；德育的過程是教育者的影響和學生的自我建構(gòu)的雙向活動，而不是教師單方面的強調(diào)和執(zhí)行，學生的主動學習和接受是重點。

二、德育教育的內(nèi)容

小學階段開設(shè)的是《品德與生活》、《品德與社會》，初中階段的課程是《思想品德》，高中階段的是政治課?；纠砟钍恰百N近學生、貼近生活、貼近實際”。

三、德育教育的現(xiàn)狀分析

1.重視智力教育，輕視德育教育

長久以來，我國現(xiàn)代教育都存在著這樣的缺陷，從小學起就重視學生的智力教育，以適應(yīng)應(yīng)試教育的發(fā)展。教師不認真對待思想品德課，缺乏對德育教育的全面認識，只是口頭上說明要注重學生的德育發(fā)展，向?qū)W生傳輸?shù)掠^念，自身卻沒有身體力行教德育教學付諸于教學實踐，且為了提高學生的升學率，大量挪用本來屬于德育教育的課堂時間，給學生一種德育教育可有可無，可學可不學的潛意識。教師沒有將德育工作落到實處，直接影響到學生對德育教育的重視程度，不利于學生從小建立德育是教育的根本的思想觀念，被灌輸學習主要課程是重中之重的觀念，以至于出現(xiàn)思想偏離，成為學習的機器，德育教育觀念的缺失也就使得德育的工作開展難度增大。在實際的教育教學實踐中還存在思想上的矛盾以及思想和行為不相符合的現(xiàn)象，需要努力引導(dǎo)和改進。

2.德育內(nèi)容缺乏，脫離生活實際

不論是小學階段，還是初高中階段，我國的德育教育都只是建立了一個大的框架，缺乏對學生進行德育的具體內(nèi)容，目標制定主體也單一，缺乏教育者、學生的積極參與，而且其原有內(nèi)容與快速發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟也已經(jīng)越來越不能相符合。而缺乏了教師、學生參與的目標制定，德育教育內(nèi)容相對滯后，跟不上時代的發(fā)展需求，就不能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，阻礙社會、人的全面發(fā)展。由于德育和生活社會缺乏建立廣泛的聯(lián)系，故德育內(nèi)容陳舊、單薄，不足以揭示當前社會復(fù)雜的現(xiàn)象。脫離了生活實際需要的德育發(fā)展會像失去了源頭的水流一樣，沒有生命力，從而陷入教育的“怪圈”。

3.德育目標過于理想化

中小學階段的德育目標過于宏大，缺乏具體的實現(xiàn)目標，只是空洞地將中國傳統(tǒng)道德傳授給學生，如“大公無私”“只講奉獻，不求回報”的道德宣傳，沒有要求學生在滿足自身生活需求的基礎(chǔ)上講究奉獻，沒有教會學生具體怎么做才是“大公無私”。由于目標過于宏大，學生潛意識里就會產(chǎn)生一種思想，即這些都是偉人才有的高尚道德，跟平凡的自己沒有關(guān)系，這就造成了學生基本道德的缺失，德育教育工作反而南轅北轍了。

4.學校與家庭社會的聯(lián)系不強

學校開展德育教育工作未能得到家庭的及時支持，也沒有完全切合社會發(fā)展的需求，學校、家庭、社會三者沒有統(tǒng)一步調(diào)，做不到協(xié)調(diào)發(fā)展，直接影響學生對道德教育的認知能力和水平。而這一現(xiàn)象就是學校與家庭、社會缺乏聯(lián)系造成的，家長沒有了解學校的教育進程，只用自己的想法去教孩子，這往往給學校的德育教育帶來障礙。而社會上利益的多元化弱化了人們的道德意識，學校的教育卻沒有反映這些內(nèi)容，基本上展示的都是積極的方面，有意回避社會的不良現(xiàn)象，這不利于學生面向社會，面對實際。

四、對策分析

1.教師真正重視德育教育的開展

教師必須轉(zhuǎn)變口頭重視德育工作的作風，將德育教育工作從意識層面貫徹到實際行動當中。扭轉(zhuǎn)教師應(yīng)試教育的觀念，建立素質(zhì)教育的觀念，充分認識學校德育教育的重要作用，評價學生不是只從學習成績一個方面出發(fā)，而要根據(jù)學生的實際發(fā)展，多方面考察研究，得出多個衡量標準，將德才兼?zhèn)涞乃枷肜砟钭鳛閷W校的教育指導(dǎo)思想和教師的教學指南。

2.充實德育內(nèi)容，加強德育教育與生活實際的聯(lián)系

教師充分挖掘教學實際中的德育教育，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中、學習中的具體德育現(xiàn)象等，教師注重學生在各個階段的情感態(tài)度的變發(fā)展，積極構(gòu)建平等的、民主的交流平臺，了解學生的成長需求。教師運用各種媒體與傳播工具，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展豐富多彩的德育活動，如文娛活動、知識競賽活動等，建設(shè)學校校風校紀，加強德育觀念的滲透，讓學生在無形中接受德育的熏陶，無處不在的德育教育活動充實了德育內(nèi)容，又密切了學生與生活的聯(lián)系，使得德育不再是高高在上的東西，而是隨處可見的現(xiàn)象。

3.建立多層次的德育目標體系

教師擯棄原先德育教育中建立過于宏大的德育目標的方式，分級分階段確立德育目標。這一過程不是教師單方面的事情，而是在教育工作者、家長、學生、社區(qū)等多方面的參與下，綜合各方面的合理建議，根據(jù)學生各個階段的發(fā)展情況，經(jīng)過反復(fù)探討論證和修訂，制定出科學合理的德育目標體系。

4.加強學校、家庭、社會三方的聯(lián)系

該如何做才能使得學校教育、家庭教育和社會教育三者協(xié)調(diào)一致，相互促進呢？這需要運用互聯(lián)網(wǎng)將學校、家庭、社會三緊密連結(jié)才能實現(xiàn)。家庭教育方式要緊跟學校德育教育的進程，重視對孩子家庭美德的教育，為孩子的成長創(chuàng)建一個和諧的德育環(huán)境。學校要注重引入學術(shù)界嶄新的德育教育理念和教育教育模式，使得學校的德育教育與時俱進，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。學校主動與家庭構(gòu)建德育目標提高家長的德育意識，同時學校教育緊跟時代發(fā)展，三方相互促進，相互配合，共同努力，為學生的德育教育鋪設(shè)厚實的外部環(huán)境，使學生處于濃厚的德育環(huán)境中，利于學生自然而然形成重視德育建設(shè)的觀念。

五、結(jié)語

教育一直是我國學校教育工作的重心，尤其是中小學的德育教育一直備受關(guān)注，在新課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。推動中小學德育教育的發(fā)展，幫助中小學形成整體的德育教育認知和系統(tǒng)的德育教育體系，能夠提升中小學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

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