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        明晰論述類文本閱讀考查動向突破復習低效瓶頸
        ——以2017年全國高考Ⅰ卷為例

        2017-01-28 18:23:11駱漢忠
        中學語文 2017年36期
        關(guān)鍵詞:正義氣候原文

        駱漢忠

        明晰論述類文本閱讀考查動向突破復習低效瓶頸
        ——以2017年全國高考Ⅰ卷為例

        駱漢忠

        2017年全國高考論述類文本閱讀考查與2016年相比,有傳承有發(fā)展。傳承下來的方面,一是繼續(xù)采用三道單項選擇題的考查形式,分數(shù)為9分;二是保持兩道題的題干表述不變,即“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是”和“根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是”;三是主要考查信息的篩選和確認,理解和分析能力,能力層級為B和C級。發(fā)展的主要有以下方面:

        一是選文范圍多樣而典范,深度關(guān)照現(xiàn)實,注重價值培育。2017年全國高考Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的論述類文本分別摘編自明德的《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略:以氣候正義為視角》、萬明的《明代青花瓷崛起的軌跡》和陸邵明的《留住鄉(xiāng)愁》,兩篇學術(shù)論文,一篇時評,這也是論述類文本第一次選用時評;選文更關(guān)注現(xiàn)實,信息量大,有較濃厚的人文色彩。選文的篇幅也由2016年1100字左右,縮短至900字左右,閱讀的文字量減少了。

        二是立足核心素養(yǎng),注重整體把握能力,凸顯考查邏輯思維能力。如2017年全國Ⅰ卷的第1題:

        下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是:

        A.為了應對氣候變化,非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神,提出了氣候正義。

        B.與氣候變化有關(guān)的國際公平和國內(nèi)公平問題,實際上就是限制排放的問題。

        C.氣候正義中的義務問題,是指我們對后代負有義務,而且要為后代設(shè)定義務。

        D.已有的科學認識和對利益分配的認識都會影響我們對氣候正義內(nèi)涵的理解。

        這道題主要考查篩選、整合并分析信息的能力。

        2017年全國卷論述類文本閱讀考查還注重文本的說理性和邏輯性的考查,在言語的轉(zhuǎn)述中往往帶有假設(shè)、因果、條件等邏輯推斷的內(nèi)容,包含著能力遷移的要求。如2017年全國Ⅰ卷的第3題:

        根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是:

        A.如果氣候容量無限,就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題。

        B.如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標能落實,那么后代需求就可以得到保證。

        C.只有每個人都控制“碳足跡”從而實現(xiàn)了代際共享,才能避免“生態(tài)赤字”。

        D.氣候容量的公平享有是很復雜的問題,氣候正義只是理解該問題的一種視角。

        這道題主要考查分析概括作者在文中的觀點的能力,能夠根據(jù)文本信息推出未知或者隱含的信息,目的在于從更高的層面考查考生是否真正理解文意,突出對考生批判性思維的考查。

        三是增加了對文本論證思路的考查,旨在考查考生的思維品質(zhì)。論述論文本的論證思路指的是作者在論述觀點時的思維過程,這個過程講究觀點的確切,講究層次的明晰,講究論證方法的運用,講究論證材料的組合。如2017年全國Ⅰ卷的第2題:

        下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是:

        A.文章從兩個維度審視氣候正義,并較為深入地闡述了后一維度的兩個方面。

        B.文章以氣候容量有限為立論前提,并由此指向了氣候方面的社會正義問題。

        C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平,彰顯了立足未來的氣候正義立場。

        D.對于氣候正義,文章先交代背景,接著逐層分析,最后梳理出了它的內(nèi)涵。

        這道題主要考查分析文章結(jié)構(gòu)以及分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

        明晰了高考論述類文本的考查特點,那么接下來,將進一步探析學生失誤的成因,反思教學存在的問題。

        問題之一,教師津津樂道于答題技巧和方法,忽視了閱讀的根本,造成不少學生迷信所謂的答題寶典,習慣于按先驗的線性邏輯來應對試題和文本,因而沒有真正形成閱讀的能力。而閱讀的根本,就是培養(yǎng)閱讀能力,提升學生理解分析的思維力,這是高中語文學習的核心素養(yǎng)之一。

        問題之二,不少考生缺乏文體意識,對文體特點缺乏明晰、具體的認知,因此面對論述類文本閱讀往往沒有清晰的思路,甚或束手無策。在論述類文本閱讀教學時,教師要交給學生一把鑰匙——閱讀論述類文本的方法,即要引導學生懂得根據(jù)文本的體式及特點,以議論說理為抓手,弄清論題是什么,重要概念有哪些,中心論點是什么,有沒有分論點,論證的結(jié)構(gòu)有什么特點,作者又是如何表達觀點的,言語表達有什么特點等等。這樣,才能快速而準確地把握文意,理解文章。

        問題之三,缺乏整體感知和整體把握意識,很多考生在答題時往往直接看選項,然后再回到文本尋找相應的句子,進行比對。沒有閱讀全文,關(guān)照上下文,這種“只見樹木,不見森林”的方法,必然會造成對文意理解的支離破碎,甚至偏頗和肢解。比如2017年全國Ⅰ卷論述類文本閱讀第1題的D選項,如果考生沒有整體把握全文,就無法作出準確的判斷。

        總而言之,要提升高考論述類文本閱讀的有效性,就要求教師在平時的復習教學中,不能只滿足于就題講題,而應該引導學生多多閱讀,積累閱讀經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的語感;還應該注意引導學生細讀文本,學會分析作者讓讀者接受自己觀點的主要理由以及呈現(xiàn)的方式、方法,品味語言表達的周密性、說理性和邏輯性,這樣才能真正提升理解和分析的能力。

        福建惠安第一中學。

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