蔡健華

“微”中品鑒悟深意“慢”步而思巧提升

蔡健華

對文字浮光掠影，對文本只抓一鱗半爪，對內(nèi)容解讀粗枝大葉，表層瀏覽、淺層思維，這些常見的誤區(qū)存于學生的閱讀過程中。語文教師如何讓學生走出這些誤區(qū)，進行深閱讀呢？筆者以為除了對學生閱讀時圈點勾畫習慣的培養(yǎng)，在解讀文本時，和學生一起“微”中品鑒，品“微”言懂大義，洞察玄機；于細微處見宏遠，于簡約處見繁復；于平實處見智慧。一路“慢”步，從而提升閱讀能力。

一、“微”字聯(lián)想起漩渦

所謂“微”字，在詩歌中稱之為“詩眼”，在其他文體中則為或引人聯(lián)想或意味深長或點明中心的字眼?！拔ⅰ弊致?lián)想。有助于對文本讀深讀透。

以魯迅先生的文章為例。先生文章歷來就有嚼頭，《捧與挖》一文語言平實而有深味。如何帶領學生透過平實挖掘深韻？這是教師需要思考的問題。筆者以第六段中的一句“又用了祖?zhèn)鞯呐醴ㄈ浩鸲踔恕弊鳛榍腥肟?，讓學生去聯(lián)想品鑒。

課堂再現(xiàn)：

師：在讀完整篇文章后，這個句子我琢磨了好久，有哪位同學能幫我解釋嗎？

生1：“又”這個虛詞用得很妙，意為不止一次，說明這祖?zhèn)鞯呐醴ㄊ巧畹萌诵?，屢試不爽?/p>

生2：我覺得“捧”字很有意思，我讀著，眼前總浮現(xiàn)出這樣的畫面：一張模糊不清的臉，一副疲弱的身架，彎著腰曲著膝，腦袋低埋于陰影里，看不清悲喜。唯有雙手是高舉的，高舉過頭頂，像極了古人祭祀時的貢奉之態(tài)。雙手貢奉是為“捧”。

師：第二位同學通過拆字法分析，很形象！

生3：捧人者，因承受著而不得不彎下身板。他們低著眉，胳膊往里收攏，像是驚悚，像是恐懼。（掌聲）

師：他們會是怎樣的心理？

生4：他們會急不可耐地搜腸刮肚，謹小慎微地措辭造句，然后拍拍僵硬的臉，笑得擠出褶皺，瞇起了眼。

生5：我想，他們是善于察言觀色的。

生6：他們努力著，盡力著，將自己低到塵埃里，只為將被人捧上天，捧得越高，心底越踏實。

師：同學們聯(lián)想得很好，那順著你們的思路，我想象一下“被捧者”，他則活像是食不知饜的老饕了，幾番甜言蜜語的轟炸，膨脹，膨脹，肚皮越捧越鼓，人卻越來越輕，輕飄飄向上直飛。捧人者唯唯諾諾，越來越蜷縮、扭曲的卑微意志。而被“捧”者早已被熨平的是骨節(jié)，分量越重，壓人手段越高明。正因有了這“祖?zhèn)鳌钡呐?，一高一低，一貴一賤的社會現(xiàn)象更加嚴重。

二、“微”段擂臺顯身手

所謂“微”段，即對文章中感興趣的文段進行仿寫或同類聯(lián)想延伸出的段落。適用于課前與課后的訓練?！拔ⅰ倍卫夼_的設置，組織學生共同參與，共同品鑒，讓課堂的組織更有目標，讓學生更有期待性，當然，對閱讀就更加深入，讓文章更顯魅力。

以鄭驍鋒的《天下西湖》為例，初讀完畢，筆者組織學生進行文段寫作比賽。有多位學生選擇了文中一段景物描寫“薄暮，西湖平湖秋月，我獨自坐著?！饩耙唤亟伧龅瑵M天浮云像是漸漸被水化開了，又不斷一滴滴點入濃墨，在湖面上滲洇開來?！嫠坪踉絹碓綄拸V，越來越混沌。”

現(xiàn)以學生現(xiàn)場的三段文字為例：

（1）拂曉，西湖水霧氤氳，我漫步于岸堤?！屈c光亮卻光明了天穹，湖上的水霧漸漸地消散了，不斷地化為露珠綴在荷葉上，在荷葉上隨風跳動，顯露生機……露珠在陽光下逐漸化為芥子，納入須彌中，湖面似乎越來越寬廣，越來越空靈。

（2）入秋，我趁絲絲涼風，悠悠地走在西湖邊上。天格外地高，似和那西子湖面離了三萬丈。我瞇起眼，獨留瞳孔中淡綠的水與明艷的天交融的那道光。當人們驚詫于山水輝映，目力所及，而人不能至時，西子便氤氳著清爽的水汽，帶你觸碰她那一抹低頭的溫柔。

（3）入夏，一場淋漓的雨洗凈西湖花港柳浪的嫵媚。西湖，這美艷的女子，以睥睨的冷眼傲視在令人窒息的風中肆虐的疾雨，以她九溪十八澗的寬廣胸懷撫慰曾讓杭州城洪水泛濫的暴雨。一條游船仍不緊不慢地漂流在湖心，船上游人凝眉遠望天際的湖水。他們賞的只是這湖光山色嗎？他們難道不會想到一位失意的詞人在這里拯救了滿城百姓嗎？

投影結(jié)束后，學生點評。

不少學生都認為好。顯然，動筆學生都沒有對文章主旨有很好的把握。筆者通過“微”詞，如“脊梁”與“豪氣”的解讀后，再重新比對解讀。

生：原句中，作者以湖面為觀察對象，以動襯靜，表現(xiàn)了西湖薄暮時分寧靜秀麗的景致。而這樣的選景與主題的基調(diào)很是吻合。（1）段文字雖美，但是整段文字表現(xiàn)了西湖的富有生機、空靈和明麗的特點。（2）段文字展示的是西湖的一種明亮與溫柔。所以兩段文字盡管都展示西湖的美麗一面，卻與文章的主題相差甚遠，意境格調(diào)不相符。（3）與原文基調(diào)吻合。

三、“微”評主題拓思維

“微”評可讓學生養(yǎng)成一種透視的本領。所謂透視，就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。能夠?qū)δ匙髌?、某事件作一種合理的評價分析?！拔ⅰ痹u訓練則會讓學生的思維沿著文字分析現(xiàn)象，推究本質(zhì)、提出解決問題的方法。

筆者組織學生采用“微”評法，每日一文一問，學生每日一“微”評?，F(xiàn)舉例如下：

（問題）現(xiàn)如今，“空巢”這個詞竟越來越多地與青年相連，由此形成了一個新的群體——“空巢青年”。你怎么看？

生1：造成青年“空巢”的因素有很多，除自身經(jīng)濟條件的拮據(jù)外，就業(yè)嚴峻、經(jīng)濟下行的外界環(huán)境也很大程度上影響著他們的生活。【推因】

生2：“空巢”雖呈現(xiàn)了對個體生活狀態(tài)的無奈自嘲，卻并不灰暗喪氣，相反，他們以帶著戲謔的明亮態(tài)度直面人生暫時的困頓，內(nèi)心從未停止對自我價值的探求?！驹u論】

生3：我想，對于他們，對待這些心懷夢想的奮斗者，社會應當給予更多的理解與包容。請少一些擔憂，多一些鼓勵，用人文的關懷來溫暖他們的內(nèi)心，讓他們感受到自己不是城市里孤立無援的個體。而他們的夢想，也終將點亮城市的未來。【解決】

以上實例從推因、溯源、究本、解決問題等角度進行了分析，課堂上學生七嘴八舌，各抒己見，同學們就問題展開了實質(zhì)性的討論，收益頗佳。

江蘇海門中學。