柳 黎

淺議不同文體教學(xué)的有效提問模式

柳 黎

教師的有效的“問”能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何有效提問也大有學(xué)問。是無疑而問還是引導(dǎo)式的提問；是含糊其辭的問還是有針對(duì)性的問；是隨口一問還是精心設(shè)計(jì)、發(fā)人深省的問。課堂提問應(yīng)該以明確教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生學(xué)情、有針對(duì)性和啟發(fā)性為標(biāo)準(zhǔn)。我們可以按不同的文本特征采用不同的提問模式。下面就不同的文體，談?wù)勗诰唧w課堂教學(xué)中的一些做法。

一、散文文本的有效設(shè)問——緊扣“形神”發(fā)問

課文中最多的文體是散文，考試中選取最多的也是散文。散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，所以提問的時(shí)候應(yīng)該緊扣“形神”。也就是讓學(xué)生把握散文的內(nèi)容和情感主旨，以此作為我們?cè)O(shè)計(jì)問題的“指揮棒”，所有的問題或間接或直接都與主旨有關(guān)，這樣教學(xué)就有了重點(diǎn)。比如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，首先問學(xué)生：散文的特點(diǎn)是什么？本文又是如何體現(xiàn)的？簡單扼要的兩個(gè)問題就包含了這篇文章的該掌握的主要內(nèi)容。文章的“形”是作者由故都的秋寫到江南的秋；由故都秋的槐樹、蟬聲、果樹寫到江南秋的“二十四橋”明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等；由現(xiàn)實(shí)中對(duì)秋的感受寫到外國著名詩人、中國古代詩人對(duì)秋的感受。而“神”就是贊美故都的自然風(fēng)光，抒發(fā)對(duì)故都的眷戀，流露出內(nèi)心的憂思和孤獨(dú)。針對(duì)具體的“形”的描寫還能進(jìn)一步提問：作者描寫的主要對(duì)象是秋，那么主要通過哪些景物來寫秋天的？這些景物的共同特點(diǎn)是什么？其中為什么又有關(guān)于江南的秋的描寫？從“形”開始發(fā)問，既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能體會(huì)對(duì)比表現(xiàn)手法的效果。既有文本內(nèi)容的梳理又有寫作手法的學(xué)習(xí)，這也就是最根本的兩個(gè)問題“寫了什么”“怎么寫的”。而關(guān)于“神”的提問，還能適當(dāng)?shù)丶尤氡容^閱讀。比如問：作者為什么不寫故都的“春”？為什么偏偏要寫“故都”的秋？“秋”的這個(gè)意象還能進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生回顧詩歌中關(guān)于秋的名句。比如“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情?！薄奥尻柍抢镆娗镲L(fēng)，欲作家書意萬重?！薄叭f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”等等，涉及秋的詩句中都隱含著悲傷和思念。而故都恰恰就是思念的又一明證。進(jìn)而還能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，如果要抒發(fā)思念的悲傷之情就可以把故事的環(huán)境安排在故鄉(xiāng)的秋天。自然而然地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體。

二、小說文本的有效設(shè)問——圍繞“要素”探究

除了散文，學(xué)生最感興趣的是小說。小說是在特定的環(huán)境下，圍繞著一個(gè)人或幾個(gè)人展開的，有相對(duì)完整的故事情節(jié)，反映社會(huì)生活的一種文學(xué)載體。掌握小說的“三要素”是理解小說的關(guān)鍵。所以我們的提問就要圍繞三要素展開。比如經(jīng)典小說莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，在學(xué)生閱讀完整篇課文后，我只提了三個(gè)問題：①小說的故事情節(jié)有什么特點(diǎn)？②客觀地評(píng)價(jià)主人公瑪?shù)贍柕?。③小說發(fā)生的時(shí)代背景？第一個(gè)問題就有很多的答案：情節(jié)跌宕起伏；是以項(xiàng)鏈為線索展開的；結(jié)局出乎意料但又在情理之中；文中設(shè)有很多的伏筆等等。然后可以再進(jìn)一步問學(xué)生結(jié)構(gòu)技巧的作用，如以項(xiàng)鏈為線索展開有什么作用：從借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——還項(xiàng)鏈，使得文章結(jié)構(gòu)十分完整，并且可以看出主人公的性格變化。而客觀地評(píng)價(jià)主人公，是必須結(jié)合相應(yīng)的故事情節(jié)加以分析的，人物的性格又是由人物生活的環(huán)境造成的，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的問題都是相關(guān)聯(lián)的。我們只要能夠把握住小說的幾要素進(jìn)行提問就能讓學(xué)生深刻地理解作品，還能掌握小說的寫作特點(diǎn)。

三、詩歌的有效設(shè)問——結(jié)合“意象”分析

詩歌的語言高度凝練。簡單的幾個(gè)意象能構(gòu)成一個(gè)意境，從而抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感。詩歌的提問要以意象為突破口，結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代背景，去感受詩人的內(nèi)心世界，體味詩人的內(nèi)心情感。比如說《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”簡單的三個(gè)意象的組合，既交代了季節(jié)——秋天，還為我們營造了一種蕭瑟凄涼的氛圍，能很好地抒發(fā)詩人內(nèi)心思念的悲傷。抓住了意象也就抓住了理解詩歌的一把鑰匙。而且意象在詩歌中多次出現(xiàn)后，就會(huì)生成一些約定俗成的意思。比如“秋月”總是和思念分不開，“梧桐樹”也總是帶著淡淡的憂傷，“楊柳”“長亭”等都和送別時(shí)的依依不舍有關(guān)。

總之，提問的時(shí)候應(yīng)該抓住文本的特點(diǎn)展開相應(yīng)地提問。有效提問應(yīng)該以針對(duì)性、啟發(fā)性為總原則。針對(duì)性包括所提的問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，所提的問題是否是理解文章的關(guān)鍵；啟發(fā)性就是在老師的提問后能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂提問必須事先有設(shè)計(jì)，不能信口開河隨意發(fā)問。當(dāng)然，有時(shí)有一些突發(fā)狀況，不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，那么這時(shí)教師的把控課堂能力、隨機(jī)應(yīng)變能力就相當(dāng)重要，有時(shí)這種突發(fā)狀況會(huì)是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。課堂的有效提問是對(duì)教師的最基本要求，我們一定要在“問”上下功夫，只有這樣才能讓學(xué)生有學(xué)識(shí)、有學(xué)問。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃（重點(diǎn)資助）課題《蘇教版高中語文經(jīng)典作品細(xì)讀教學(xué)的行動(dòng)研究》（批準(zhǔn)號(hào)：B－a/2016/02/51）暨江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《中學(xué)語文經(jīng)典文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》（批準(zhǔn)號(hào)：16A18J2SZ146）階段性研究成果〕

江蘇昆山市第一中學(xué)。