亓培育

試析高中作文過程化指導(dǎo)實例和實施

亓培育

作文在高考中占據(jù)了較高的分?jǐn)?shù)比重，因此教師需要重視高中作文教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)基于學(xué)生實際情況及考綱合理地開展作文過程化指導(dǎo)教學(xué)，改善學(xué)生的作文寫作能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)模式，影響了學(xué)生對作文知識的學(xué)習(xí)興趣、降低了作文的教學(xué)質(zhì)量，而使用過程化指導(dǎo)方法開展作文教學(xué)，有助于提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、寫作過程化指導(dǎo)分析

高中寫作過程化指導(dǎo)適用與高中作文教學(xué)全過程，作文教學(xué)過程是教師指導(dǎo)和學(xué)生寫作的合作過程，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教—學(xué)—做的統(tǒng)一過程。從宏觀看，它包括整個中學(xué)階段的作文教學(xué)過程；從中觀看，它包括一個學(xué)年或一個學(xué)期的作文教學(xué)過程；從微觀看，則指一篇作文的教學(xué)過程。

基于學(xué)生視角分析，學(xué)生需要通過瀏覽、品讀諸多文章去感悟文章的寫作手法、用詞方法、語言意境等，但是，他們無法有效的整合這些零散的信息。二是，學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)中，都是自己學(xué)習(xí)作文知識、探索寫作的經(jīng)驗，所以這些經(jīng)驗缺乏規(guī)律，最終就影響了學(xué)生的寫作水平，降低了教師的作文教學(xué)效果。因此，將過程化指導(dǎo)運用于高中作文教學(xué)中十分有必要。

二、高中寫作過程化指導(dǎo)實例與實施

1.通過更新教學(xué)理念實現(xiàn)作文過程化指導(dǎo)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，寫作往往都是由學(xué)生自己探索方法。但是，這已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求。因此，教師要及時的吸收先進(jìn)理念，通過“有為”理念的實施，對考綱、學(xué)生、學(xué)生寫作問題、重難點教學(xué)知識等進(jìn)行研究，在學(xué)生的寫作過程中通過教師的科學(xué)干預(yù)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等，實現(xiàn)寫作教學(xué)過程化。

2.調(diào)整教學(xué)對策推動寫作過程化指導(dǎo)的實施

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，作文主要由學(xué)生自主完成，教師則負(fù)責(zé)對作文進(jìn)行審批、講解，這種講評模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生實際狀況與考綱為根本，針對影響學(xué)生作文的要素進(jìn)行合理的整理，梳理寫作教學(xué)要點，然后基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及語文教學(xué)邏輯重新構(gòu)建寫作知識教學(xué)體系，提高寫作教學(xué)的有效性、針對性與系統(tǒng)性。經(jīng)研究，寫作過程化指導(dǎo)利用宏觀分析學(xué)情與考綱、微觀尋求編排與選擇的方式，完善了語文寫作教學(xué)系統(tǒng)性特征，通過多篇文章賞析，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生提高了寫作規(guī)律運用水平。教學(xué)中教師還可以開展“學(xué)會審題，合理開頭”的專項指導(dǎo)課，提高學(xué)生對寫作技巧的掌握及運用水平。

3.精心詳細(xì)地做好教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)主要以作文講評為主，影響了教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在實施過程化指導(dǎo)期間，要為教師樹立“設(shè)計”理念。教師在教學(xué)設(shè)計期間，應(yīng)以學(xué)生寫作能力為根本，探尋、圍繞使用關(guān)鍵點展開教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計的流暢性、改善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的連接性與邏輯性，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，改善作文教學(xué)效果。

例如，在寫作過程化指導(dǎo)教學(xué)中，教師要以“學(xué)會議論”為教學(xué)核心，展開過程化指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計有效性。

首先設(shè)計教學(xué)流程：①幫助高中生認(rèn)識“議論”在作文中的重要價值；②帶領(lǐng)學(xué)生對作文進(jìn)行修改：教師可以以《邂逅霍金》一課為教學(xué)契機(jī)，要求學(xué)生拿“邂逅”為話題撰寫作文，課上教師可以將優(yōu)秀的文章納入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行分析、修改，經(jīng)研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)該篇作文敘事內(nèi)容精彩、用詞恰當(dāng)，不過沒有議論。所以教師此時要引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)交流、集體討論的方式制定修改對策；③教師首先展示自己修改的論文；④師生共同探究彼此的修改方案，對議論要點進(jìn)行分析，由淺入深的探索問題解決方法，改善議論效果；⑤教師為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生通過課后練習(xí)改善議論水平。

其次，分析過程化指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計流程的作用：①強調(diào)幫主學(xué)生了解作文體系中議論的價值，有助于學(xué)生更好的對作文零散信息進(jìn)行整合運用；②以學(xué)生寫作能力為根本，幫主學(xué)生掌握了議論的基本要點。③教師將自己修改的論文展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生深度理解議論含義。④重視對學(xué)生歸納意識、方法的培養(yǎng)，重視議論方法和要點的分析。⑤調(diào)動了學(xué)生運用議論的興趣，通過實踐，提高了學(xué)生對“議論”知識點的理解運用水平。

最后，分析以“議論”知識點的過程化指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計方法：①摒棄“議論要深刻”的教學(xué)方法，要以“議論”為核心開展階梯性教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究、參與教學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生在活動中明確議論的重要性，由淺入深地提高學(xué)生對議論的理解能力。②通過課堂作文實例教學(xué)分析，幫助學(xué)生歸納“議論”的方法；③利用過程化指導(dǎo)設(shè)計方法與作文實例分析，放棄單一的教師灌注作文知識的教學(xué)方法，通過基于學(xué)生基礎(chǔ)開展作文實踐寫作、分析活動，幫助學(xué)生在活動探究中掌握作文“議論”的規(guī)律及使用的方法。

總之，教師在高中作文教學(xué)中，要積極地分析學(xué)生的寫作能力、考綱內(nèi)容，做好作文過程化教學(xué)設(shè)計及指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地理解作文要點等，提高學(xué)生的作文水平。

廣東深圳市坪山高級中學(xué)。