張 統(tǒng)

古詩(shī)詞意象在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張 統(tǒng)

高中生的思想認(rèn)識(shí)、思維能力等尚未完全成熟，他們對(duì)古詩(shī)詞的理解可能會(huì)存在較多的問(wèn)題或者出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)意象予以有效利用，讓學(xué)生能夠了解意象的表層含義以及生產(chǎn)內(nèi)涵，并體會(huì)意象背后蘊(yùn)藏的豐富情感，繼而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意象的運(yùn)用，對(duì)此展開探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、古詩(shī)詞意象在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

意象即充滿寓意的物象，在創(chuàng)作活動(dòng)中，人會(huì)將自身的主觀情感賦予給客觀物象，此時(shí)物象的形象特征會(huì)充滿藝術(shù)氣息與文學(xué)氣息。在古詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程中，詩(shī)人會(huì)借助于現(xiàn)實(shí)世界中的客觀物象展開創(chuàng)作，此時(shí)其內(nèi)心情感會(huì)全部凝聚到意象當(dāng)中，客觀物象在詩(shī)人個(gè)人情感的影響與熏陶下升華成為意象特征，這種特征自成風(fēng)格，在理解分析意象的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體會(huì)，其藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力也都將得到一定程度的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)意象教學(xué)予以高度關(guān)注。

古詩(shī)詞意象除了能夠推動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平的提升外，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。古詩(shī)詞創(chuàng)作講究?jī)?nèi)斂和含蓄，在情感表達(dá)中，他們通常會(huì)借物抒情、借景抒情，古詩(shī)詞中呈現(xiàn)出的物與象之間的關(guān)系，實(shí)際上就是客觀物象與主觀情感之間的有效結(jié)合，物象既體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，也能夠體現(xiàn)出詩(shī)人個(gè)人的思想情感。這種表達(dá)方式對(duì)學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)有著重要的借鑒意義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意義、情感與內(nèi)涵，在意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人自身的情感狀態(tài)，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為重要的。

二、古詩(shī)詞意象在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的途徑

1.在朗讀中體會(huì)意象

朗讀是展開古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感知、體會(huì)詩(shī)詞中的意象。第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀古詩(shī)詞，并弄清其基本含義，古詩(shī)詞中有很多多音字，把握好讀音能夠幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞的含義，同時(shí)體會(huì)古詩(shī)詞的整個(gè)基調(diào)，例如在《蜀道難》的朗讀中，第一句“噫吁嚱”一要朗讀出豪邁、詠嘆的情感，并自然而然的帶動(dòng)后文的朗讀與情感表達(dá)；“危乎高哉”一句中要重讀“?！迸c“高”，表達(dá)出對(duì)蜀道的驚嘆，突出蜀道“難、危、高”的特點(diǎn)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)蜀道這個(gè)意象產(chǎn)生更為深刻的理解與體會(huì)。第二，在朗讀中要注意利用單獨(dú)的意象構(gòu)建出整個(gè)情境，使意象表達(dá)更為完整清晰，例如在朗讀《雨霖鈴》這首詞作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找出所有的意象，如“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“都門”“蘭舟”等，通過(guò)對(duì)意象的組合，學(xué)生頭腦中能夠出現(xiàn)凄冷、離別的景象，繼而感受到作者內(nèi)心的離愁別緒。

2.在情境中感受意象

雖然意象來(lái)源于客觀物象，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少必要的環(huán)境渲染，學(xué)生對(duì)這些意象的感知與了解并不深刻，且一些古代的場(chǎng)景、物品等在現(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法找到的，在這種情況下，學(xué)生對(duì)意象的理解與感知能力必然會(huì)極大的降低，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中感知意象的內(nèi)容以及意象蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面的分析與理解，然后利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或是音頻，使課堂上能夠形成輕松愉悅的氛圍，在這種情境的直觀影響下，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞中的意象產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)與感受，繼而體會(huì)古詩(shī)詞的深層次情感。例如在學(xué)習(xí)《八聲甘州》時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放秋雨落到江面、花葉被雨水打落的視頻或圖片，此時(shí)學(xué)生的想象力將被極大的激發(fā)，他們會(huì)在頭腦中勾畫出作者的所見(jiàn)所感，繼而體會(huì)到各種意象的表達(dá)作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的內(nèi)容與詩(shī)詞意象結(jié)合到一起，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，分析理解詩(shī)詞的內(nèi)容，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

3.在拓展中豐富意象

很多詩(shī)詞意象在不同詩(shī)歌中會(huì)表達(dá)同一種象征意義，如果學(xué)生能夠掌握意象的象征意義，了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，他們的文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)極大的提升。但是教材中的古詩(shī)詞數(shù)量是極為有限的，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生很難掌握意象的象征意義或者對(duì)意象做出準(zhǔn)確的分析，為了改善這一情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使意象的內(nèi)涵得到豐富，讓學(xué)生能夠更加全面的了解意象的意義，并能夠?qū)旁?shī)詞產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，當(dāng)他們掌握意象的應(yīng)用規(guī)律與方法后，他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣度也將在一定程度上得到提升，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在拓展的過(guò)程中，教師要為學(xué)生介紹優(yōu)秀的古詩(shī)詞，增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓他們掌握意象的特點(diǎn)象征意義，例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，菊花這一意象是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確菊花代表著高潔的品質(zhì)，教師可以讓學(xué)生誦讀、分析元稹的《菊花》、白居易的《詠菊》等股市，并對(duì)其中菊花所代表的意義進(jìn)行對(duì)比，在探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)菊花意象的認(rèn)識(shí)將不斷加深。

4.在角色中領(lǐng)悟意象

古詩(shī)詞除了寫景抒情外，還可能寫人敘事，表達(dá)獨(dú)特的精力，如《醉翁亭記》《琵琶行》等，為了提高課堂的吸引力，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞中的意象產(chǎn)生更為直接的體會(huì)，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。首先，教師要先讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容、創(chuàng)作背景、主要意象等；然后，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生自主編寫情景劇，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具；接著，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)；最后，教師再對(duì)學(xué)生的表演做出客觀的評(píng)價(jià)。在表演中，學(xué)生能夠根據(jù)意象以及臺(tái)詞親身感受到作者以及詩(shī)詞中角色的內(nèi)心情感，繼而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)識(shí)。例如在《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演作者與友人，讓學(xué)生表現(xiàn)出離別之苦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中意象的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，并感受到詩(shī)詞中描繪的凄清意境氛圍，感受出意象對(duì)氛圍的烘托與渲染作用。

意象是古詩(shī)詞中的重要組成部分，它不僅可以展示出古詩(shī)詞的主要內(nèi)容，還能夠凸顯出詩(shī)人在古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感認(rèn)識(shí)與思想價(jià)值，通過(guò)對(duì)意象的分析與解讀，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞產(chǎn)生更為深刻的理解與體會(huì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)意象，其次應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在情境中感受意象，再次應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在拓展中豐富意象，最后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在角色中領(lǐng)悟意象。多種方法的綜合使用可以使意象的作用凸現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

貴州盤州市第二中學(xué)。