邱 安

應(yīng)試也可以成為詩(shī)歌教育的正能量

邱 安

目前，初中詩(shī)歌教學(xué)的主流思路還是從詩(shī)歌本身出發(fā)的情境、審美、詩(shī)意的主動(dòng)引導(dǎo)。如果學(xué)生接受程度有限，這樣的教學(xué)模式就難免事倍功半。另一方面，在中考?jí)毫ο?，很多老師也退避三舍，把?shī)歌教學(xué)局限于默誦默寫(xiě)上，這更加分裂了詩(shī)歌教學(xué)的領(lǐng)悟和運(yùn)用。因此，我們可以反其道而行之，把詩(shī)歌教學(xué)和作文教學(xué)緊密聯(lián)系，用提高學(xué)生作文水平的方式來(lái)提高他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。具體的方式就是詩(shī)歌入文，讓詩(shī)歌以多種方式進(jìn)入到學(xué)生的作文中去。

國(guó)內(nèi)對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)研究真的不少。筆者通過(guò)知網(wǎng)查詢有關(guān)詩(shī)歌詩(shī)詞教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)、審美情趣、詩(shī)意等是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞，這和我聽(tīng)過(guò)的很多詩(shī)歌教研課保持高度一致。這充分說(shuō)明，大部分研究者研究的默認(rèn)出發(fā)點(diǎn)是孩子們還是愿意接受詩(shī)歌教育的，他們欠缺的只是在授教上的詩(shī)意體現(xiàn)和教法創(chuàng)新。如果學(xué)生到初中了還僅僅只能背誦不到十首詩(shī)，如果很多學(xué)生連流利、有感情地朗讀這些詩(shī)詞都做不到，我們?cè)趺茨軆H僅以一種“陽(yáng)春白雪”的方式讓他們對(duì)詩(shī)歌心生向往和仰慕呢？

筆者工作單位為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，校內(nèi)很多孩子都是外來(lái)務(wù)工人員子弟，語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱。而另一部分本地戶口孩子，也基本來(lái)源于整體文化教育程度較低的農(nóng)村城鎮(zhèn)化居民的家庭。他們中有相當(dāng)數(shù)量的孩子連拼音都無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)讀，更不用說(shuō)詩(shī)歌的積累與沉淀了。我在任教學(xué)校做過(guò)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)孩子進(jìn)入初一的詩(shī)歌積累量都沒(méi)上兩位數(shù)。面對(duì)這樣的基本情況，如果我們一味站在人文素養(yǎng)的高度，以詩(shī)歌的意境美、情感美來(lái)引導(dǎo)這些孩子投入對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，似乎是緣木求魚(yú)了。從另一方面來(lái)看，在初中階段，由于中考這個(gè)指揮棒的存在，詩(shī)歌的功能越來(lái)越被弱化為考試的十分背誦默寫(xiě)題目服務(wù)。學(xué)生三年反復(fù)背誦默寫(xiě)，不斷鞏固；教師勤抓不放，循環(huán)檢測(cè)。在學(xué)生真正對(duì)詩(shī)歌有了自覺(jué)積累的基礎(chǔ)上，再多想想辦法提高他們的鑒賞能力。

我們可以有這樣的思路來(lái)開(kāi)展。

將活動(dòng)作為是一條線：初一、初二、初三分別有詩(shī)歌入文的作文課堂教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)年還分別有詩(shī)歌的激趣活動(dòng)。詩(shī)歌入文即研究將詩(shī)詞通過(guò)直接引用、間接引用、化用等方式與作文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在兩者的結(jié)合上有直觀感受，同時(shí)看到結(jié)合之后他們作文的變化。而詩(shī)詞的激趣活動(dòng)是放在學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有一定的信任度上，簡(jiǎn)單說(shuō)就是再添一把火。

將數(shù)據(jù)作為另一條線：初一入學(xué)能力前測(cè)作文中運(yùn)用詩(shī)歌的人次和作文分?jǐn)?shù)，每次區(qū)統(tǒng)一檢測(cè)作文運(yùn)用詩(shī)歌人次和作文分?jǐn)?shù)，每學(xué)年一定數(shù)量學(xué)生詩(shī)歌積累抽樣調(diào)查。這些數(shù)據(jù)的作用在于及時(shí)地反饋給學(xué)生一個(gè)信息，讓他們?cè)诮邮茉?shī)詞入文的作文教學(xué)過(guò)程中看到成果、保持信心、堅(jiān)持做法。兩條線是互為補(bǔ)充、互為動(dòng)力的。

我僅就詩(shī)詞入文關(guān)于點(diǎn)題方面具體舉例。我曾經(jīng)布置自己班上的學(xué)生寫(xiě)過(guò)作文《我心中的那個(gè)夢(mèng)》，很多同學(xué)的開(kāi)頭就是簡(jiǎn)單地照搬題目。如果他們能有意識(shí)地運(yùn)用詩(shī)歌，那么開(kāi)頭就可以是下面這樣。

1.“東臨碣石，以觀滄?！蔽乙恢倍?jí)粝胱约耗芟癫懿僖粯?，氣吞山河。在我存在的小小世界里，揮斥方遒、

笑傲考場(chǎng)……

2.曹操立于碣石山巔，俯瞰澹澹之滄海，竦峙之山島，遙望日月、星漢。那是何等的英雄形象。我雖沒(méi)有這般恢弘的胸懷，但心中依然有一隅凈土，十幾年不變地藏著那個(gè)小小的夢(mèng)。

兩相比較，學(xué)生簡(jiǎn)單的作文開(kāi)頭和經(jīng)過(guò)詩(shī)歌運(yùn)用的開(kāi)頭有明顯的區(qū)別。運(yùn)用詩(shī)歌開(kāi)頭的作文起碼有了一點(diǎn)亮色。

結(jié)尾間接引用點(diǎn)題：于是想起了陶淵明。那是怎樣一位智者啊！遠(yuǎn)離車馬的喧鬧，悠然獨(dú)居于南山下。在籬笆邊漫步，信手采菊，信眼望山。聽(tīng)從自己內(nèi)心的訴求，過(guò)著自己想要和需要的生活，這不也是一種成功嗎？

初中生最重要的考試是中考?！?016年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱》在語(yǔ)文中考關(guān)于詩(shī)歌的說(shuō)明，表面是只有“默寫(xiě)大綱規(guī)定的古代詩(shī)歌及文言課文的名句”。但同樣在“內(nèi)容和要求”中，對(duì)于“運(yùn)用”層次還明確提出“把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用到新的語(yǔ)文實(shí)踐中，比較靈活地解決不同情景中的實(shí)際問(wèn)題”。前面對(duì)于詩(shī)歌的想法，其實(shí)正是契合了這個(gè)觀點(diǎn)：詩(shī)歌學(xué)習(xí)不但在背，更在運(yùn)用的更高層次上。

與其被動(dòng)地在高處號(hào)召，繼續(xù)以“陽(yáng)春白雪”吸引學(xué)生，不如退而求之，就讓學(xué)生直接在考試中因?yàn)楸?、用?shī)歌而受益，因此自覺(jué)地增加詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和積累。如果一些老師能于此想法有交集，走出自己的拓展詩(shī)歌之路；又或者一些老師能藉此扭轉(zhuǎn)自己“重背默輕感悟”的教學(xué)思路。如果能讓這部分老師做小小的改變，那他們所能改變的學(xué)生的數(shù)量將是不可估計(jì)的，他們對(duì)詩(shī)歌傳承所起的作用也是無(wú)法估量的。

廣東珠海市灣仔中學(xué)。