王愛娥

高職“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程信息化課堂教學(xué)探析
——兼論教師教學(xué)創(chuàng)新

王愛娥

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的信息化課堂教學(xué)模式已愈來愈受到重視。實(shí)施信息化課堂教學(xué)是各高職院校教育教學(xué)改革的必由之路，是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。以“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程的子任務(wù)“憶經(jīng)典導(dǎo)天壇——天壇祭天建筑文化解讀”為例，從設(shè)計依據(jù)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境支撐系統(tǒng)分析和課堂教學(xué)實(shí)施五個方面，詳細(xì)闡述教師進(jìn)行信息化課堂教學(xué)的實(shí)施步驟與策略。旨在為信息化課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

高職；導(dǎo)游基礎(chǔ)知識；課堂教學(xué)；信息化設(shè)計

教師教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生更好的成長與發(fā)展為目標(biāo)，不斷形成與采用新的教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段，以提高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動。[1]而信息化課堂教學(xué)主要是利用信息化這種教學(xué)手段作為載體，設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。[2]

除了進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計外，信息化課堂教學(xué)重點(diǎn)是考察教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平臺完成教學(xué)任務(wù)的能力與教學(xué)效果。不管是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，抑或是從教育部每年舉辦的全國職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)大賽來看，信息化課堂教學(xué)都將成為高職教育改革的重要內(nèi)容，同時，也會成為高職教師教學(xué)創(chuàng)新的重要形式。

一、信息化課堂教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

基于現(xiàn)代教育及信息化教育技術(shù)理論，根據(jù)“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”的課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)生學(xué)情后，采用視頻、Flash動畫、課堂教學(xué)軟件、多媒體等信息化手段，設(shè)置了“憶經(jīng)典”和“導(dǎo)天壇”兩個教學(xué)情景。幫助學(xué)生掌握天壇的主要景點(diǎn)及其文化內(nèi)涵，促使學(xué)生將所學(xué)知識融入講解當(dāng)中，提升學(xué)生的導(dǎo)游講解能力，進(jìn)而增強(qiáng)其導(dǎo)游意識、升華其民族自豪感。

二、信息化課堂教學(xué)的學(xué)情分析

“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程的授課對象為高職旅游管理專業(yè)大一學(xué)生，他們學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、熱衷于用電腦、手機(jī)等設(shè)備學(xué)習(xí)交流，有一定的互聯(lián)網(wǎng)知識，期待信息化課堂，尤其對視頻、Flash動畫、課堂教學(xué)軟件等喜聞樂見。但他們在學(xué)習(xí)中也存在一些問題，如：專業(yè)知識欠缺，旅游經(jīng)歷欠豐富，對一些著名的旅游景點(diǎn)和導(dǎo)游講解工作缺乏實(shí)際的、深刻的感知，更不知如何將所學(xué)導(dǎo)游知識轉(zhuǎn)化為講解。而天壇遠(yuǎn)在北京，受諸多條件限制，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去天壇實(shí)地游覽觀光存在較大困難。因此，針對以上學(xué)情分析，運(yùn)用信息化手段，使學(xué)生身臨其境地講解天壇，能滿足學(xué)情的需要。

三、信息化課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)的主題“憶經(jīng)典導(dǎo)天壇——天壇祭天建筑文化解讀”是“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程中“任務(wù)八壇廟建筑”的子任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)計了“憶經(jīng)典”和“導(dǎo)天壇”兩個部分。其中，“憶經(jīng)典”主要從“面的層面”由師生共憶天壇建造的歷史背景、全貌及其蘊(yùn)含的建筑文化，“導(dǎo)天壇”主要是從“點(diǎn)的層面”由學(xué)生導(dǎo)覽天壇的三個重要景點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過以上內(nèi)容的組織，以期達(dá)到以下三個教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)。能準(zhǔn)確描述主要景點(diǎn)及其文化內(nèi)涵。

2.技能目標(biāo)。能將掌握的知識融入模擬導(dǎo)游講解中，提升導(dǎo)游講解能力。

3.情感目標(biāo)。通過對天壇知識的掌握和對其模擬講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略天壇的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)游意識，升華學(xué)生的民族自豪感。

四、信息化課堂教學(xué)環(huán)境支撐系統(tǒng)分析

信息化課堂教學(xué)離不開硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的支撐。

（一）硬件環(huán)境支撐

主要有WEB教室、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、PGP電子雙板課堂教學(xué)平臺、課堂教學(xué)管理工具。

（二）軟件環(huán)境支撐

主要有課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體資源、素材庫、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。

五、信息化課堂教學(xué)實(shí)施

（一）數(shù)字考勤

學(xué)生用手機(jī)登錄教學(xué)平臺，輸入自動生成的四位數(shù)字，快速完成課堂考勤。這種方法不僅能避免學(xué)生虛假考勤，還可用GPS幫助教師定位不在課上簽到的學(xué)生。

（二）Flash動畫導(dǎo)入

Flash動畫的內(nèi)容大致為：“先出現(xiàn)傅園慧的一組圖片，問學(xué)生是否認(rèn)識，然后引出她是個旅游愛好者，比賽一結(jié)束后，她就在盤算著國慶節(jié)該怎么過？心想：去旅游吧！去哪里旅游呢？世界遺產(chǎn)地應(yīng)該不錯！北京怎么樣？對，就去天壇，哈哈，等會就出發(fā)吧！然后乘機(jī)出發(fā)了，抵達(dá)天壇后，傅園慧情不自禁地發(fā)出感慨：都說天壇有很深的文化內(nèi)涵，我們就請導(dǎo)游來解讀一下吧！”動畫結(jié)束后，教師引出教學(xué)主題：“憶經(jīng)典導(dǎo)天壇——天壇祭天建筑文化解讀?！?/p>

（三）憶經(jīng)典：師生同憶（面）

1.天壇建造的歷史背景。先給學(xué)生播放一個有關(guān)天壇建造歷史背景的視頻，然后，請學(xué)生回答天壇建造的歷史背景是什么。

2.天壇全貌。

（1）課前，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，要求學(xué)生通過“天壇導(dǎo)游APP”和所列出的網(wǎng)址事先了解天壇全貌，并完成教學(xué)平臺上的課前作業(yè)。

（2）課中，教師先在PGP電子雙板上顯示一篇填空版導(dǎo)游詞，請學(xué)生上臺用電子筆完成填空。然后，PGP電子雙板上同時顯示填空版導(dǎo)游詞和天壇3D立體全貌圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀導(dǎo)游詞，邊對天壇全貌及其主要景點(diǎn)進(jìn)行解析。

（3）最后，教師打開天壇3D虛擬游覽平臺，帶領(lǐng)學(xué)生3D游覽天壇。

3.天壇建筑文化內(nèi)涵解讀。學(xué)生在3D游覽天壇時，對其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有了初步體會。在此基礎(chǔ)上，教師從選址、面積、平面布局和設(shè)計理念四個方面，進(jìn)一步解讀天壇建筑文化內(nèi)涵。

（1）天壇的選址。教師從儒家“以南為陽，東為陽”、《呂氏春秋·有始》謂天有九野和五行八卦三個角度來進(jìn)行解讀。

（2）天壇的面積。教師先將天壇面積與故宮進(jìn)行形象對比，然后提問學(xué)生：為什么用這么宏大的用地規(guī)模來建天壇呢?學(xué)生回答，教師輔以講解：在巨大的面積上，只建非常少的建筑，且建筑造型又很簡單，如此一來，就形成了強(qiáng)烈的對比，更加突出天的巨大和人的渺小，讓人心存敬畏。而且，絕大部分面積都籠罩在4000多株蒼松翠柏之下，營造出了特別肅穆的環(huán)境氛圍。

（3）天壇的平面布局。首先，教師拋出問題：皇家建筑向來講究中軸對稱的布局，但天壇卻是中軸線往東，這又是為什么呢？然后，結(jié)合天壇3D立體全貌圖進(jìn)行講解。

（4）天壇的設(shè)計理念。不管是從總體布局還是從單體建筑來看，天壇的建造都體現(xiàn)了天圓地方的理念。教師打開天壇3D虛擬導(dǎo)覽，結(jié)合天壇全貌圖來分析天壇的設(shè)計理念。從總體布局來看，北墻的兩個角都做成圓弧形的圓角，南墻的兩個角都做成方角，這種北圓南方的幾何形式突出反映了天圓地方的設(shè)計理念，象征祭祀天和地。從單體建筑來看，以祈年殿為例，它的基座是圓形須彌座，平面造型是圓形，還有三層圓形重檐，而四周圍墻卻是方形，這種內(nèi)圓外方的幾何形式也突出反映了天圓地方的設(shè)計理念；此外，還有圜丘壇、皇穹宇等建筑也是按照這種理念來設(shè)計的，由于時間關(guān)系，在此不一一列出，作為課后作業(yè)。

（四）導(dǎo)天壇：學(xué)生導(dǎo)覽（點(diǎn)）

在這個部分，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換。具體任務(wù)是：模擬導(dǎo)游講解祈年殿、圜丘壇和丹陛橋三個景點(diǎn)。要求分組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，利用教師事先發(fā)布在教學(xué)平臺的各景點(diǎn)相關(guān)素材，撰寫介紹提綱，并派代表上臺看圖進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解。準(zhǔn)備時間5分鐘，講解時間不超過5分鐘。講解結(jié)束后，教師點(diǎn)評和學(xué)生互評。

（五）教學(xué)評價

安排三個小測試對本次課的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

1.將所列出的景點(diǎn)圖片與其對應(yīng)的名稱連線。

2.將所列出的景點(diǎn)序號，填在景點(diǎn)布局圖上正確的位置。

3.課堂測試。教師事先在教學(xué)平臺上發(fā)布課堂測試題1，學(xué)生用手機(jī)登錄教學(xué)平臺，完成測試并提交，教學(xué)平臺即時顯示所有學(xué)生的提交情況，進(jìn)行得分統(tǒng)計和得分率計算。此外，還可根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)、考勤、測試題1、課堂表現(xiàn)的成績，自動統(tǒng)計學(xué)生該次課堂的最后綜合成績，從而最大程度地量化教學(xué)評價。

（六）課堂總結(jié)

師生共同回顧、總結(jié)本次課的授課內(nèi)容。

（七）課后拓展

為了督促學(xué)生運(yùn)用本次課所學(xué)方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，布置了兩個課后拓展任務(wù)。

1.分析圜丘壇、皇穹宇是如何體現(xiàn)“天圓地方”設(shè)計理念的？并將答案上傳至教學(xué)平臺。

2.從教學(xué)平臺上打開故宮3D虛擬旅游體驗(yàn)素材進(jìn)行自學(xué)，為下次課故宮的教學(xué)做鋪墊。

六、總結(jié)

此次信息化課堂教學(xué)是高職教師教學(xué)創(chuàng)新的一次實(shí)踐，具有一定的示范性。（1）使用了較為先進(jìn)的數(shù)字簽到，提高了考勤效率；（2）使用FLASH、3D虛擬游覽、教學(xué)平臺等方式授課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；（3）利用信息化教學(xué)平臺量化了教學(xué)評價；（4）信息化平臺共享了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)時空，提高了教學(xué)效率。但是，通過課程教學(xué)也要清楚地認(rèn)識到，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)是完成信息化課堂教學(xué)的重要保障。[3]因此，要通過不斷提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平，助推高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

[1]游旭群，王振宏.教師教學(xué)創(chuàng)新能力及其發(fā)展[J].當(dāng)代教師教育，2013，6（2）：1-5.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]祝曄.《旅游文化》信息化教學(xué)設(shè)計與反思——以“探訪帝陵”單元為例[J].文教資料，2015（6）：153-155.

[責(zé)任編輯 盛艷]

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“團(tuán)隊(duì)氛圍對高職教師創(chuàng)新能力影響的心理機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：XJK016B2Y038）；長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“團(tuán)隊(duì)氛圍對高職教師創(chuàng)新能力影響的心理機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：YC1513）

王愛娥，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾?、職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）03-0063-03