楊國龍 杜 涓

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

“整合連貫型教師教育模式”視域下山區(qū)中、小學音樂教師教學組織能力的培養(yǎng)與實踐*

楊國龍 杜 涓

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

“整合連貫型”教師教育模式理念強調(diào)對小學、初中或是高中教師的培養(yǎng)，不能再堅守著“分離”的傳統(tǒng)。然而，落實“整合連貫型”教師教育模式應該具有全局、整體的觀念意識。本文將從對整合連貫型”教師教育模式理念的解讀及少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學校音樂、舞蹈教育狀況及存在問題方面進行調(diào)查研究，提出如何從人才培養(yǎng)的理念、教學訓練的內(nèi)容、組織、考核評價、教學方法訓練及實習實踐等方面進行調(diào)整，以落實“整合連貫型”教師教育模式具有的全局、整體的觀念。

整合連貫型；基礎教育；音樂教師；教學組織；能力

一、“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式解讀

“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式概念是相對“分段分離式”提出來的嶄新的教師教育培養(yǎng)模式，該模式的基本理念是：“將小學教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)訓練進行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個基礎教育各階段與突出基礎教育的某一階段相結合”，以便“培養(yǎng)能承擔基礎教育各階段的新型師資人才”。該培養(yǎng)模式主要有四大基本特征，分別是“整體性”、“階段性”、“選擇性”、“寬口徑”。[1]

二、少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學校音樂、舞蹈教育狀況及存在問題

筆者以云南省楚雄州雙柏縣大麥地中心完小為基礎，在對少數(shù)民族地區(qū)，尤其是山區(qū)基礎教育的實際情況展開了聽課、師生走訪等方式的調(diào)查得出結論如下：

在少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學校師資中，藝術教師是尤其缺乏的，這類學校音樂、舞蹈課程教學的組織與開展往往情況便不容樂觀。具體表現(xiàn)在：

其一，正所謂術業(yè)有專攻，尤其是音樂、舞蹈等藝術學科的教學時，盡管教師們較為努力、認真地開展教學，但是主動設置學生師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)卻顯得較少，甚至是教師被動地地播放多媒體課件及相應音視頻資源，導致學生被動學習，教學效果收效不大。其二，大部分教師在自己的學科領域中雖然能夠主動涉獵相關知識及技能，并滲透到教學中去。但是卻不能夠主動、有意識地將其它學科的知識技能很好地在音樂、舞蹈教學、活動中進行滲透、運用，以此來優(yōu)化教學，提高學生學習興趣及理解能力，以切實完成教學目標要求。其三，音樂教育活動的目標是以審美活動為核心，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師們在教學、活動中能夠積極主動利用教學設備，或是利用當?shù)孛褡逡魳?、舞蹈資源組織學生在課間操的時候開展民族課間舞、本民族傳統(tǒng)舞蹈排演，或是自制具有地方特色的樂器進行伴奏，和同學們一同開展歌唱活動，已達到傳承民族樂舞文化的目的。雖然，教師想盡辦法積極開展活動，且活動在民族樂舞的傳承方面也的確起到了一定的作用。但是由于目前我們在對小學、初中或是高中教師的培養(yǎng)，仍然進行著“分離式”的傳統(tǒng)。所以，教師在具體教學活動中仍然運用傳統(tǒng)的教學理念開展教學活動，沒有能夠真正把從學科知識教育轉變?yōu)椤耙詫徝罏楹诵摹钡囊魳肺幕逃?。故此，學生在教學、活動中往往不能夠知其所以然，只是被動地跟著教師唱、跳。在這樣被動接受美的過程中，使學生“感受美、創(chuàng)造美”的教學目的是難以得到充分實現(xiàn)的。

三、“整合連貫”視域下音樂教師培養(yǎng)的實施策略

“整合連貫型”教師教育模式理念提出基礎教育階段各科教師必須通曉整個基礎教育的基本線索，了解基礎教育的連貫性，掌握基礎教育階段學生的身心發(fā)展特點，在此基礎上有所側重地掌握基礎教育某一階段的原理與方法。[2]而基礎教育階段山區(qū)學校師資的匱乏，尤其是音樂教師的匱乏，則要求山區(qū)音樂教師更需要突出知識能力的“全面”，這正好與整合連貫型人才培養(yǎng)模式中“選擇性”、“寬口徑”的要求相契合。故此，課題組認為，基礎教育階段中小學音樂師資的培養(yǎng)應該從以下幾個方面進行實施：

（一）把握內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的分段式教師專業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)模式，顯然不再能夠適應“一體化”的職前職后教師教育模式要求，由教育學學科領域學者羅明東先生提出的“整合連貫型”的教師教育模式，其基本內(nèi)涵面向整個基礎教育而不是基礎教育的某一階段。在培養(yǎng)過程中關注基礎教育的整體性、連貫性以及全程性。其目的是培養(yǎng)出通曉整個基礎教育的基本原理與方法，具有基礎教育整體觀和全程觀，又深入重點了解基礎教育某一階段，能夠承擔基礎教育（要么中學、要么小學）的新型師資人才。[3]并且高校應用型人才培養(yǎng)的提出，為地方師范院校指明了方向。正如羅明東先生論述的那樣，我們在的人才培養(yǎng)的過程中，必須把握住“整合連貫性教師教育模式”提出的“整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)”的內(nèi)涵及培養(yǎng)的目標，以指導人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的工作。具體在音樂教師職前人才培養(yǎng)體系中就要有整體性的設計理念，將中小學、幼兒園音樂教學內(nèi)容、學生藝術（音樂）素養(yǎng)培養(yǎng)總體要求及所需要的音樂教師應具備的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)綜合進行整合分析，突出“整體性”的中小學、幼兒園音樂教師職前專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。并在具體教學內(nèi)容、教學組織實施、教學評價、教學實踐實習等每一個方面的具體設計及實施。

（二）課程設置強調(diào)整體性、連貫性特征

筆者認為做為課程教學計劃核心部分的課程設置方面，應該注重基礎教育的整體性。尤其是藝術教育，更應該從課程的結構、內(nèi)容、課程開設的先后順序、實習實踐等方面注重課程的整體性及連貫性，音樂課程的教育教學亦不例外，應強調(diào)連貫性、遞進性與連續(xù)性的設置要求。例如：在音樂課程的結構上，應該突破長期以來中小學音樂教師培養(yǎng)相互割裂的狀態(tài)，在音樂學科知識與技能方面應強調(diào)整體性、連貫性。應擺脫小學教師無需強調(diào)音樂理論、技能及教學方法的學習、訓練，只要具有能夠識讀樂譜，教唱兒童歌曲的基本教學能力便可；而中學音樂教師則更側重于具有引導學生進行音樂鑒賞的教學能力要求的狀態(tài)。因為這樣的狀態(tài)，造成了基礎教育階段學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)基本上呈現(xiàn)了斷裂現(xiàn)象，其后果便是：教師安于現(xiàn)狀，不能夠主動系統(tǒng)培養(yǎng)、提升自身的音樂知識與技能，在教學中對于某個知識點或是技能的教授，缺乏與該知識點、技能所涉獵的知識、技能或是其他學科相關常識的相互融會貫通及整體體現(xiàn)，導致課堂教學只是片段式的完成任務。要達到素質(zhì)教育中要求的通過藝術教育培養(yǎng)學生審美能力與情操的課程目標要求，是難以得到充分實現(xiàn)的；進而在引導、培養(yǎng)學生具有藝術創(chuàng)造能力的教學要求方面，收效幾乎為零。正因為如此，整合連貫型教師教育模式的提出，便是要從根本上調(diào)整傳統(tǒng)“分離式”教學帶來的人才培養(yǎng)弊端，以培養(yǎng)具有基礎教育整體觀和整體意識，能夠適應基礎教育發(fā)展要求的新型音樂師資。

（三）教學、訓練內(nèi)容強調(diào)整合性特征

音樂教育是以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育形式。是我國教育方針的組成部分，是實施美育的重要內(nèi)容與途徑。[4]在教學內(nèi)容的設置與安排上，不僅應該強調(diào)音樂學科知識及技能的融會貫通與整合，也要強調(diào)相關學科知識技能的合理整合滲透。以達到培養(yǎng)受教育者具有感受美、鑒賞美、評價美與創(chuàng)造美的音樂藝術綜合素養(yǎng)。對于師范生而言，音樂教師的培養(yǎng)更應該注重這樣的要求，方能夠在今后的教學實設計、實踐中能夠學以致用，以能夠成為適應社會需求且具有全面知識能力結構的應用型師資。例如，在學科課程教學內(nèi)容的設置方面，應該從中小學音樂學科發(fā)展趨勢入手進行分析，注重師范生音樂學科通識課程、專業(yè)課程和音樂教師專業(yè)類課程三個模塊課程之間的內(nèi)容的融會貫通與整合，以及與相關學科知識、技能內(nèi)容的融會貫通與整合，并體現(xiàn)學科專業(yè)知識與中小學音樂教學、音樂教師專業(yè)知識的對接與整合，力圖落實應用型的辦學要求，強調(diào)學生實際運用及教學能力的綜合訓練及培養(yǎng)。再如，在強調(diào)必修課程模塊課程的設置時，應該強調(diào)教學內(nèi)容的必須性和連貫性和整體特征；而選修課程則應該注重其選擇性及適應性特征。努力做到：關注時代要求，將音樂學科先進教育理念、教育研究成果、優(yōu)秀教學、實踐、作品案例等融入到課程教學中，以豐富教學資源，提升課程內(nèi)容的應用性。

（四）構建全程性的教育實習體制

師范生畢業(yè)前夕的教育實習，長期以來實行的是分段實習體制，而導致學生只能對某一學段的學科知識及技能有一定的掌握，這樣片段式的掌握對于學生職后不論是教學能力還是科研水平的發(fā)展將是相當不利的。

“整合連貫型教師教育模式”倡導的全程性特征的實習體制，主張努力為學生搭建平臺，師范生的教育實習活動可以實現(xiàn)既能有在小學實習演練，又能有在初、高中進行實習演練，方能夠通曉整個基礎教育的脈絡，認識和把握基礎教育的規(guī)律。誠然，要達到這樣的目標，還需要師范院校與教育主管部門、各中小學達成“淡化分段實習、注重全程體驗”這一共識，搭建平臺，方可實現(xiàn)。具體到音樂學科教育實習演練方面，筆者認為要體現(xiàn)全程性特征的實習體制，具體操作則應該如下：

首先，在音樂教師職前人才培養(yǎng)體系中就又要有整體性的設計理念，將中、小學音樂教學內(nèi)容、學生藝術（音樂）素養(yǎng)培養(yǎng)總體要求及所需要的音樂教師應具備的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)綜合進行整合分析，突出“整體性”的中、小學音樂教師職前專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，而在具體教育實習方面因該首先就應該增加教育實習時間，以保證“整體性、連貫性”的人才培養(yǎng)目標在具體實踐操作環(huán)節(jié)的落實。

其次，負責組織實習工作安排的老師因該做到避免只是將學生安排到小學、或是中學進行教育實習，應該注意兼顧到整個基礎教育階段的音樂教學教學實習活動，并且能夠做到組織每一個實習生都能夠在基礎教育階段進行整體的專業(yè)實習實踐。

再次，由于音樂學科的特殊特性，也因該調(diào)整教育實習安排時間，筆者認為，可以不用死板地只安排學生在畢業(yè)前的秋季學期進行實習。也可以與中、小學建立起有效的溝通合作機制，將學生的專業(yè)實踐與這些學校的教學、專項活動等適時地結合適起來，這樣則更加能夠鍛煉學生的專業(yè)、教學實踐以及校園文藝活動的組織、開展等能力。

綜上所述：“整合連貫型”教師教育模式理念強調(diào)對小學、初中或是高中教師的培養(yǎng)，不能再堅守著“分離”的傳統(tǒng)。然而，落實“整合連貫型”教師教育模式應該具有全局、整體的觀念意識，從人才培養(yǎng)的理念、教學訓練的內(nèi)容、組織、考核評價、教學方法訓練及實習實踐等方面都應擺脫“分離式”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，而注重將該培養(yǎng)模式主要有四大基本特征，分別是“整體性”、“階段性”、“選擇性”、“寬口徑”的理念在“整合連貫型”教師教育模式的各個環(huán)節(jié)中有效落實，方能夠真正培養(yǎng)出能承擔基礎教育各階段的新型師資人才?！?/p>

[1] 張黎.民族地區(qū)高?！朵撉佟氛n程教學改革探究[J].時代教育, 2015,07.

[2] 陳驍雄.“整合連貫型”音樂師資培養(yǎng)模式構建及實施[J].楚雄師范學院學報,2015,02.

[3] 羅明東.“整合連貫型”教師教育模式改革的新探索[J].學術探索, 2011,10.

[4] 曹理,何工.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000, 12.

楚雄師范學院校地校企合作校級科研專項項目《“整合連貫型”教師教育模式在一貫制基礎教育學校校本培訓中的應用研究》研究成果（XDXQ1507）

楊國龍（1964-），男，云南楚雄人，楚雄師范學院副教授，主要研究方向：教育學；杜涓（1977-），女，云南大理人，楚雄師范學院副教授，主要研究方向：音樂、舞蹈教育。