宗小慧

往深處行，往深處尋
——《明天不封陽臺》再解讀

宗小慧

同樣的文本，為什么它能打動一些人，卻不能打動另外一些人？這說明文本解讀的關鍵其實并不在于文本本身，更多的在于解讀的人帶著什么樣的人生閱歷與解讀視角，去看待這些文字。

一、用文字激活感受

真正有效的解讀，不是教師將超越學生認知水平的語言描述告知學生，并讓學生通過記憶去完成所謂的內(nèi)化，而應當是引導學生在自己的認知基礎上，用自己的生活感受、感悟去解讀文本。這里可能會遇到的挑戰(zhàn)是，初中學生的生活感受并不很多，感悟也不是很豐富，其對文中的一些好的句子缺乏一種敏感。遇到這種情況，只能用一個“拙招”，那就是在反復閱讀中構建意境，以使其叩響自己（學生）的感受大門。這就是“往深處行”的本義，行，本就是一步步走！

關于《明天不封陽臺》這一文本，課文開篇即說“明天要封陽臺”，筆者問學生：你如何理解這句話？學生的回答很簡單：就是房子要封一下陽臺！于是筆者又追問：基于全文與自己的生活理解，你又如何理解這句話？這一問題將學生帶向?qū)θ牡拈喿x，于是學生開始感受到了作者對“沐浴在晚霞中的都市”的感悟：10年前依稀的荒蕪，現(xiàn)今的高樓與霓虹燈代替了曾經(jīng)的荒草與土路……，這些正如“滲入泥土中的老酒”……今天的學生，不少也已經(jīng)站在了“12層的高處”，在他們的心中，可有這樣的感悟呢？帶著這樣的問題，讓學生反復閱讀這段文字，讀著讀著，有學生說“其實我們今天的生活與此類似”，也有學生說“我雖然不在高樓里，但我對身邊的土路與野草（特地強調(diào)不是荒草）也曾有過厭倦的心理”……

與此類似，在解讀這只鴿子的時候，起初只認為其是一只受傷的鴿子，后來發(fā)現(xiàn)它其實是一只需要保護的鴿子，而之所以有這樣的感受，是因為文中的兒子的問題讓“我”有了新的思考。在這段文字的解讀中，學生也是意識到了這種新思考，其實也是一種深入的思考。

因為往深處行，所以有了這些感受，而這些感受是可以為后面的解讀奠定基礎的。

二、用感受揣摩文字

語文學習的重要目的之一，就是學會運用文字，而文字運用能力是在對文字的揣摩中獲得的。

《明天不封陽臺》這篇課文中樸實的文字，卻讓身處都市并以陽臺封住了自己的現(xiàn)代人有了很多感悟，這就是文字的魅力。但對于學生而言，要認識到文字的這種魅力，還是需要用心揣摩的，這里的心，其實就是學生的經(jīng)驗與認知基礎，在此基礎上，文本解讀才能實現(xiàn)“往深處尋”。

文中描述兒子初見鴿子時有兩個詞：一是“驚喜”，二是“憂慮”。筆者問學生：為何兒子又驚喜，又憂慮呢？換作你，你有這兩種感受嗎？多有生答“會驚喜”，少有生答“會憂慮”。筆者評價：我們驚喜，只是因為在我們的世界中闖入了一個陌生的且能夠讓我們驚奇的鴿子；而我們沒有憂慮，又是為什么呢？這個問題讓有的學生對文中的“我”對兒子的想法產(chǎn)生了質(zhì)疑：兒子驚喜地望著鴿子，此時兒子的想法應該與我們一樣；而兒子的憂慮其實不應當是作者所說的“來不及領略其中的瑰麗”，他可能只是關心鴿子的安危而已，他怕因為封上了陽臺，鴿子就不能自由地覓食、飛翔了……兒子不是為了領略瑰麗，更不是為了“情感的歸屬”，他只是沒有任何目的的對鴿子的喜歡而已，這是一種純粹的喜歡……

這是一個出乎意料的質(zhì)疑，筆者把握到了學生思維的脈搏：因為他們內(nèi)心將鴿子不再視作 “玩物”，而是視作一個可以與自己相處的生命，那這個生命就應該是自由的，因此“不應當封陽臺”；因為這個鴿子就是一個自由的生命，所以它不應當成為自己“領略瑰麗”的對象，而應當是與自己平等相處的對象。這就是說，鴿子不應當成為“情感的歸屬”。

不過又有學生反駁：此處作者所說的“領略其中的瑰麗”，也不是將鴿子視作自己世界的附屬物，因為作者后來說的“大自然本身的敘說”，就是以鴿子在指代大自然……

三、且行且尋的意義

文本解讀從來就不追尋統(tǒng)一答案，甚至有時候我們也應當允許不同觀點、不同答案的同時存在，這就是文本解讀的多元與開放的特征。

《明天不封陽臺》有這樣的幾個基本概念需要解讀：陽臺、封、不封、明天。每個概念背后都是一段人生閱歷，對于初中學生而言，或有或無的閱歷，決定了他們文本解讀的深度有所不同，但這并不是最重要的。盡管應試形態(tài)下，我們希望所有學生能夠就同一問題作出同一回答，但實際上我們心里清楚，文本解讀的更大意義并不在此。

文本解讀，是一個且行且尋的過程。行與尋本身，就是面對文本、面對人生的大巧若拙的路徑！

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學]