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        色彩心理學(xué)在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用
        ——以《再別康橋》為例

        2017-01-28 18:10:54莊葉霞
        中學(xué)語文 2017年30期
        關(guān)鍵詞:詞匯色彩情感

        莊葉霞

        色彩心理學(xué)在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用
        ——以《再別康橋》為例

        莊葉霞

        《再別康橋》被視為了詩人徐志摩的經(jīng)典代表作,既是現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作與發(fā)展的代表,也是西方文藝?yán)碚撆c中國古典詩歌理論結(jié)合的代表產(chǎn)物。自進入21世紀(jì)以來,每年都有過百篇論文論述這首詩歌,無論是從新批評方法的角度,還是從新詩變化或新月詩社的“三美”理論,抑或從考證考據(jù)學(xué)角度,都作了大量、全面的分析。但筆者試圖通過色彩心理學(xué)來介入詩歌情感、詩歌意境及詩歌節(jié)奏等方面的分析,引導(dǎo)學(xué)生在詩歌教學(xué)中擴大視野、啟發(fā)思考,從而更好地開展探究性學(xué)習(xí),進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、賞析能力。

        一、以色彩心理學(xué)來分析詩歌情感,幫助學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴

        從高中語文教師用書來看,“一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭”已經(jīng)成為了《再別康橋》的情感基調(diào)與共識。但值得注意的是,在詩歌中的色彩詞匯特別多,透過這些詞匯的分析來體驗詩歌情感,從而幫助學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生更快地進入詩歌是一種不錯的方法。

        《再別康橋》中具有的色彩情感的詞匯有“金柳”“ 新 娘 ”“ 艷 影 ”“ 青 荇 ”“ 天 上 虹 ”“ 浮 藻 ”“ 彩 虹 ”“ 青 草 ”“星輝”“云彩”等,從表面上的色彩區(qū)分來看,都是以亮色系為主的。從正常的色彩心理學(xué)角度來看,這完全符合這首歌飄逸、灑脫的告別情感,惆悵傷感只是彌漫其間。事實真的是這樣嗎?拋開詩的開頭與結(jié)尾,“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”,在詩的第二節(jié)起首句中,就用了極為矛盾色彩詞匯:把夕陽下金色的柳樹比喻為即將告別的新娘,這是一種何等深沉的離別之難、離別之苦與離別之痛,與金柳、新娘的艷麗完全形成鮮明的對比。因此,從這個角度來分析詩歌情感,我們不難發(fā)現(xiàn),詩人通過亮色系的色彩來壓抑、反襯內(nèi)心中的沉重感,這已經(jīng)不僅僅是單純的惆悵傷感,而是一種孤獨的告別痛哭。只有這樣,才能解釋“沉默是今晚的康橋”大音稀聲般的告別形式。由此可見,色彩心理學(xué)的介入,可以快速引導(dǎo)學(xué)生體驗詩人再別康橋時那種不得不壓抑的深深眷戀之情。

        二、以色彩心理學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生勾勒詩歌意境,引發(fā)學(xué)生思考

        《再別康橋》作為徐志摩苦心經(jīng)營的代表作,其意境美的勾勒也體現(xiàn)了詩人嫻熟的寫作技巧。一方面詩歌通過首節(jié)“輕輕的”與尾節(jié)“悄悄的”刻意營造一種灑脫的告別之境。雖然從色彩心理學(xué)來看,首尾兩節(jié)沒有任何色彩詞匯,但不管是輕輕還是悄悄,其本質(zhì)都是帶來一種淡淡告別哀傷,從而使其與其他幾節(jié)的色彩形成對比。另一方面從色彩的表現(xiàn)來看,通過亮色系色彩的壓抑情感,把離別之苦寫得如此淡然既是反襯與烘托的寫法表現(xiàn),又是色彩心理學(xué)上反其道行之的典型表現(xiàn)。

        色彩心理學(xué)認(rèn)為顏色既可以直接表現(xiàn)人的情緒也可以反面表現(xiàn),在《再別康橋》的意境勾勒上,通過色彩心理學(xué)分析來揭示詩歌并非哀而不傷,而是濃郁、強烈的告別情緒,就要從這種反面表現(xiàn)來入手。無論是比作與新娘告別式的“新婚別”,還是尋夢式星輝斑斕的沉默告別,都要勾勒出傳統(tǒng)詩學(xué)告別的最深儀式——“黯然銷魂者,唯別而已矣(江淹《別賦》)”。這種意境的表現(xiàn)直追陳子昂《登幽州臺歌》意境的渾厚,甚至可以借用“獨滄然而涕下”來描繪徐志摩“但我不能放歌”的悲愴離別。如此一來,學(xué)生就會調(diào)動傳統(tǒng)詩學(xué)積累對現(xiàn)代詩學(xué)意境進行思考,并自主探究詩歌更深層的意蘊。

        三、以色彩心理學(xué)來介入詩歌節(jié)奏變化,引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌韻味

        從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看,學(xué)生對詩歌的理解與體會是否深刻,可以通過一個顯著的特點來掌握,即學(xué)生對詩歌節(jié)奏的把握。通俗來說,就是通過學(xué)生朗誦詩歌來觀察學(xué)生對詩歌整體的把握與體會。而在《再別康橋》中通過色彩的變化及其對心理的影響,也是可以很好地體味詩歌韻味的。

        從《再別康橋》第三節(jié)和第四節(jié)來看,兩節(jié)的色彩是有很大變化的。第三節(jié)主要體現(xiàn)在“青荇”上,色彩心理學(xué)的暗示上往往會顯得輕松柔和,因此在節(jié)奏把握上則會明顯放慢。這種放慢既是為了讓讀者有時間去思考第二節(jié)的色彩變化,也是為了讓讀者醞釀情緒更好地進入第四節(jié)的色彩心理暗示中。第四節(jié)從表面的節(jié)奏來看,也是輕快緩和,但與第三節(jié)在色彩心理上有了明顯變化,即色彩詞匯變多了,這意味著詩人的情緒更復(fù)雜細微。只有通過色彩心理學(xué)的分析并介入到節(jié)奏變化中,才可以引導(dǎo)學(xué)生體味《再別康橋》的音樂美,從而更全面掌握并理解詩人的情感變化。

        總之,在《再別康橋》中隱藏在色彩詞匯背后有著豐富的詩歌情感表達需要,對詩歌意境與審美也有著密不可分的關(guān)系,通過色彩心理學(xué)分析的介入,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌本身的同時,也要積極探究與體味詩歌韻味,才能培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。

        ★作者單位:福建泉州市晉江首峰中學(xué)。

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