許國友

論鄉(xiāng)村小學生作文素材的積累與運用

許國友

在小學語文教學中，作文是重要的組成部分。而針對鄉(xiāng)村小學生展開有效的作文教學，注重素材的積累與應用，是鄉(xiāng)村小學語文教師的重責大任。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。寫文章不是生活上的一種點綴，而是生活本身。”

一、注重日常的素材積累，豐富學生作文知識文庫

任何生動精彩的作文都離不開豐富素材的點綴，更離不開日常對素材的積累。所以在小學作文教學中，教師要引導孩子們找學問，從閱讀、自然以及社會生活中找到與寫作息息相關(guān)的學問，不斷積累作文素材，豐富自身的寫作語言，提高素材運用的寫作能力。

首先，學生要學會借鑒。由于鄉(xiāng)村的孩子從小受到生活條件的限制，缺乏課外讀物，再加上農(nóng)村本身的信息閉塞，學生的見聞和閱歷非常少，更是讓學生感覺無話可寫。在沒有寫作技巧和素材的基礎(chǔ)上，學生首先就要學會借鑒，從閱讀中積累寫作語言和素材。比如小學語文教科書上有很多文質(zhì)兼美的文章，教師要通過豐富多彩的閱讀活動引導學生自覺地進行閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，并能潛移默化地提高自身讀賞結(jié)合與讀寫結(jié)合的能力。再比如課外閱讀，教師可以通過創(chuàng)辦班級讀書角的方式為學生提供各種書籍，包括寓言、童話、小說、詩歌等，同時鼓勵學生主動將家里的書提供出來互相借閱和探討，鼓勵學生寫作讀書筆記，隨時準備好記錄本，將讀到的名句佳句一一記錄下來進行背誦，逐漸形成自己的語言素材。

其次，學生要學會從自然與社會生活中積累素材，教師也應結(jié)合學生閱歷淺的實際情況進行有效引導。比如帶領(lǐng)學生走出教室，走進社會，多接觸自然，接觸社會。鄉(xiāng)村學生從小都有與自然接觸得天獨厚的條件，但缺少發(fā)現(xiàn)素材的動機，教師可以有針對性地組織學生參觀和游覽田地樹林，開闊眼界，并在置身美景中為學生引導學習文本中關(guān)于季節(jié)景物的描寫，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，豐富知識儲備，并逐漸培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與觀察的習慣，只有這樣才能在寫作中進行有效運用。

二、認真觀察身邊細微事物，在寫作中善于真情表達

葉圣陶先生認為，寫作根源就是生活本身，一旦脫離生活，寫作也就無從談起。所以對于鄉(xiāng)村學生的作文教學，教師要有意識地培養(yǎng)學生“找尋”素材的能力，在找尋的過程中體驗細微事物所傳達的真情實感，并在寫作中真情表達。比如農(nóng)村的藍天白云可以聯(lián)想到大自然的生態(tài)環(huán)境，在面對諸如“環(huán)保”內(nèi)容的作文時就可以有感而發(fā)；比如農(nóng)村的村落炊煙，可以聯(lián)想到平淡卻幸福的生活，只有依靠勤勞的雙手和腳踏實地的努力才能爭取到幸福；再比如飄香果園，一年中有播種的季節(jié)也有收獲的季節(jié)，只有辛勤勞作，播種，努力耕耘，才能在秋季大有所獲，而學生的寫作也正是如此，只有日常善于積累、善于觀察、學習應用的學生，才能在任何題材的寫作面前充分調(diào)動寫作素材，讓文章有話可說，有物可寫。

另外，還有一些關(guān)于農(nóng)村風俗習慣或喜慶節(jié)日的特色話題，鄉(xiāng)村的學生也有得天獨厚的條件，古老文化更多的在當下的傳統(tǒng)農(nóng)村有所保留，比如具有農(nóng)家特色的端午節(jié)、中秋節(jié)，孩子們都很喜歡團聚聊天、夏夜納涼的歡慶場景，對于一次普通的團聚，在孩子們的表達中可以透露出各種淳樸之美，這應該是語文教師要著重挖掘的東西。

三、激活學生的寫作思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)作想象能力

首先，教師可以通過結(jié)合課文內(nèi)容的方式讓學生具備基礎(chǔ)性的想象力。語文文本中的范文是很好的工具，教師可以采用改寫、續(xù)寫、擴寫的方式鍛煉學生思維。比如學習《坐井觀天》這個故事，在學生掌握課文內(nèi)容后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象進行青蛙跳出井以后的續(xù)寫。其次，教師要讓學生盡情去描述未發(fā)生的事情，激發(fā)學生思維。這可以從學生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動物，那么如果學生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧茵B(yǎng)小狗的角色，以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂的一天呢？再如很多學生喜歡超人，如果地球就要毀滅，作為超人的學生們要如何去拯救全人類？對于這些天馬行空的題材引入學問的探討內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的求知欲和想象力，同時也會驅(qū)使很多學生去翻閱課外讀物，或是查找一些國外關(guān)于超人的電影和動畫片，來銜接自己的想象場景，不但能夠增長見識，也能提高想象力。

四、積極引導學生在生活中尋找寫作靈感和寫作素材

在傳統(tǒng)的教學方法中，小學語文作文的課堂教學通常只有一種形式——教師給出一定的寫作素材和要求，要求學生根據(jù)素材和要求擬定題目并進行寫作。這種單一又乏味的方式會對學生的想象力和創(chuàng)造力造成程度不一的禁錮，從而使得其文章不僅缺乏新意且質(zhì)量偏低。生活中的寫作靈感與寫作素材無處不在，且很多世界著名的作家、藝術(shù)家都是從生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材進行寫作的，生活可謂是靈感與素材的源泉。因此，語文教師應適當?shù)匾龑W生走進生活，積極觀察生活，在生活中積累豐富多彩的寫作素材，將生活中的所想所感運用到寫作中，使學生能夠在進行寫作時文思泉涌，下筆如神，為文章注入新鮮的“血液”，進一步提高自身的作文質(zhì)量。

總之，鄉(xiāng)村教學的特殊環(huán)境不應該被教育者所忽視，其實處于大自然中的農(nóng)村學校，更像是一個百寶箱，到處蘊藏豐富的寫作資源。教師自身要具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用廣闊的資源找尋適合的寫作方法，同時也要積極引領(lǐng)學生們?nèi)で髮W問，才能不斷激發(fā)學生的寫作欲望，豐富寫作素材，提高素材的運用能力。

★作者單位：甘肅山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河小學。