薛禎碧

用好課本范文 為學(xué)生作文導(dǎo)航
——從《勸學(xué)》教學(xué)中啟悟議論文寫(xiě)作方法

薛禎碧

荀子的《勸學(xué)》是《荀子》一書(shū)開(kāi)明宗義的第一篇，從前面部分節(jié)選的4個(gè)段落，被選入中學(xué)語(yǔ)文教材多年。此文精邃的哲思可為學(xué)子終身學(xué)習(xí)導(dǎo)航，其不朽的寫(xiě)作技法，可以作為高三學(xué)子考場(chǎng)作文的楷模。

我曾把本文作為公開(kāi)課進(jìn)行展示，做到了以高考大綱為導(dǎo)向，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點(diǎn)，在課堂上利用文章來(lái)啟悟議論文寫(xiě)作方法。

第一課時(shí)。讓學(xué)生結(jié)合課下注釋理解全文，做到夠口頭描述文章大意。不能理解的詞，查詞典，小組討論選擇義項(xiàng)，如果還不能理解，就做好問(wèn)題筆記，等待上課和老師一起探討，還要熟練背誦全文。

第二課時(shí)流程。

一、讓學(xué)生梳理出全文的脈絡(luò)思路。四段各有側(cè)重點(diǎn)，為中心論點(diǎn)起到不同的作用。

1.開(kāi)篇君子曰“學(xué)不可以已”。如雷霆之聲振聾發(fā)聵，直陳論點(diǎn)，毫不含蓄，緊扣“勸學(xué)”標(biāo)題，試想因是有人學(xué)習(xí)已“已”（停止），故而荀子中肯勸勉“不可以”。這也為下文的說(shuō)理奠定了論題基調(diào)。

2.第二段，以四喻為線，兩兩層遞，“青，出于藍(lán)而青于藍(lán)，冰，水為之而寒于水?！眱捎饕允煜さ纳瞵F(xiàn)象巧喻學(xué)習(xí)的效果。而“木直中繩，輮以為輪，金就礪則利”，用比喻更進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)能改變自己而發(fā)生質(zhì)的飛躍。這里的提高和改變自己直承上段“不可以”的原因，順理成章導(dǎo)入第三段。

3.第三段“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”的自身體驗(yàn)，以身說(shuō)法，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力?？障肱c即學(xué)，踮腳望與登高效果自是不同，空想是思想的巨人，卻是行動(dòng)的矮子，豈可如“須臾之學(xué)”及“登高”的行動(dòng)巨人。其后言生活常例，設(shè)前兩喻承接上句而來(lái)，“登高而招，見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聞?wù)哒谩薄６髢捎鳌盁o(wú)利足，非能水”而能“致千里，絕江河”，兩兩并列設(shè)喻，形象鮮明。這些成功的源泉來(lái)自“登高”與“順風(fēng)”“假輿馬，假舟楫”，都是巧借“外力”而達(dá)成目標(biāo)，這外力就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后總結(jié)說(shuō)“君子生非異也，善假于物也。”指出君子超出眾人許多，就在于他善于學(xué)習(xí)，而改變自己。本段，用了十個(gè)比喻，形成平緩的階梯，層層厚實(shí)而穩(wěn)重，明白曉暢地告訴我們，學(xué)習(xí)就如借助了強(qiáng)大的外力，已所不能者也可達(dá)及目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，可見(jiàn)一斑。

4.第二三段說(shuō)明了“為什么學(xué)習(xí)”，第四段就解決了“如何學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得”。荀子從“自然風(fēng)物山水”到“人”。以比喻和排比的手法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中“積累”的重要性。而“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！庇謴娜说轿?，從反面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中“積累”的重要性。在這六個(gè)比喻中，荀子完成了從自然到人再到自然的回環(huán)過(guò)程。從正面到反面，對(duì)比強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。這些無(wú)不體現(xiàn)了荀子思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思辯性的深刻度，文字極具說(shuō)服力。

而“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！币粤捡R駑馬的堅(jiān)持與否為喻，而“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”又以人的堅(jiān)持與否為喻，其結(jié)果當(dāng)然是云泥之別。這樣又從動(dòng)物到人來(lái)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的效果。最后以“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，但因?yàn)椤坝眯囊灰病保罱K有家可歸，自由徜徉于泥土中。蟹“有六跪而二螯”，但無(wú)“蛇鱔之洞穴”竟無(wú)以寄托。這組又以動(dòng)物之對(duì)比，有力表現(xiàn)了學(xué)習(xí)中“用心專一”的作用。

二、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

1.整篇文章句式整齊，雖無(wú)孟子之磅礴氣勢(shì)，也無(wú)莊子之神思妙想，但這沉穩(wěn)敘事說(shuō)理之風(fēng)格，竟如朗月樹(shù)下老人為眾人言那古老童話般親切自然。真不負(fù)有人評(píng)其為“學(xué)者之文”的美譽(yù)。

2.從選材剪材技巧而言，荀子設(shè)喻能夠從人到物再到人再到物，回環(huán)往復(fù)。既以身說(shuō)法，又設(shè)生活常理，化抽象為具體，洋洋灑灑，信筆自如。這些都是學(xué)生寫(xiě)作議論文的常用方式，很具操作性。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)，要說(shuō)明一個(gè)道理，如果一個(gè)比喻說(shuō)不清楚就兩個(gè)，再或三個(gè)；正面說(shuō)不清楚，反面再說(shuō)，直到說(shuō)清楚為止。本文在表達(dá)技巧上就用到20個(gè)比喻，層層遞進(jìn)，一組排比，以及正反對(duì)比，并在每部分小結(jié)。讓人不得不佩服他老人家的十足耐心和不達(dá)目的誓不罷休的寫(xiě)作態(tài)度。

3.本文雖為荀子《勸學(xué)》的節(jié)選，但編教材者節(jié)選得恰到好處。本文的行文方式，跟考場(chǎng)短平快的作文，思路高度契合。首先提出自己觀點(diǎn)，“學(xué)不可以已”，然后分析問(wèn)題“為什么要學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既可提高自己，又可改變自己。而學(xué)習(xí)就能假借外物達(dá)及目標(biāo)。最后解決問(wèn)題“如何學(xué)習(xí)”：積累，堅(jiān)持，專一。如此這般，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，思路明晰。

★作者單位：重慶市梁平紅旗中學(xué)校。