王 治 田 維

盲讀與盲譯
——文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實施策略

王 治 田 維

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如何突破文言文學(xué)習(xí)的困局，成為一線語文教師應(yīng)審慎思考的大問題。筆者從課堂教學(xué)入手，摸索出“盲讀”與“盲譯”結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)方法，具體闡釋如下。

一、“盲讀”“盲譯”的概念界定

盲讀，是指在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，去除教材原文的所有標點及注釋，通過語音停頓來重新斷句的朗讀方法。其內(nèi)涵包含以下幾方面：其一，充分的預(yù)習(xí)是盲讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在課文注釋、工具書等的幫助下進行預(yù)習(xí)，逐字逐句進行認讀，基本理解文言文詞句的字面意義。其二，無句讀素文是盲讀的關(guān)鍵（素文指去除了原文標點及注釋的原初狀態(tài)的文字）。其三，停頓斷句是盲讀的方法。面對素文，學(xué)生用朗讀停頓來重新斷句，并以此體現(xiàn)對原文的理解。

盲譯，是指在盲讀斷句的基礎(chǔ)上，用口頭或書面的形式對素文進行翻譯。盲譯的操作要點主要有：理解為主，記憶為輔；去除資料，獨立完成。

二、“盲讀”“盲譯”課堂實施策略

策略一：充分準備，師生同步

學(xué)生方面，要在教師的指導(dǎo)下進行充分預(yù)習(xí)，通讀課文（2－3遍），逐讀注釋，初解文詞，熟讀文句。訓(xùn)練初期可要求學(xué)生在逐讀注釋時把重要的實詞虛詞注解謄寫到原文上，以強化學(xué)生對重要的文言知識點的識記理解。同時，還要教會學(xué)生對虛詞的不同用法進行鑒別和分類，把預(yù)習(xí)落實到每一個字句的細節(jié)中。

另外，學(xué)生預(yù)習(xí)要務(wù)求實效，最好放在課堂上進行；待學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成、水平提升之后調(diào)整至課前進行。

教師方面，準備更要精心安排，包括學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢查、資料編寫等。具體來說，學(xué)法指導(dǎo)要分出步驟和階段，學(xué)生訓(xùn)練的不同階段要輔以方法的跟進，以期學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性；預(yù)習(xí)檢查要及時全面，訓(xùn)練初期以全面檢查為主，學(xué)生進入正軌以后可靈活采取教師抽查、學(xué)生互查等方式進行；資料編寫主要是指教師要去除原文標點及注釋，制作課件及訓(xùn)練資料，以便課堂活動使用。

策略二：全體訓(xùn)練，針對指導(dǎo)

日常教學(xué)活動的設(shè)計與實施中，因受制于課時的限制、進度的壓力、操作的難度等，教師更習(xí)慣于運用個別問答式，這樣做固然有一定的合理性，但最大的弊端就是忽略了學(xué)生訓(xùn)練的全體性，思維敏捷且注意力集中的學(xué)生訓(xùn)練效果就好，而學(xué)習(xí)規(guī)范較差基礎(chǔ)較弱的學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

因此，盲讀盲譯的實施前提之一，就是教師編寫的訓(xùn)練資料人手一份，課堂活動也要以全體學(xué)生訓(xùn)練為主。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，要及時點評。值得一提的是，在盲讀的過程中，往往會出現(xiàn)斷句的不同處理，盲譯也會遇到一詞多義的選擇、詞類活用的識別處理等問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入辨析，比較不同處理方式帶來的不同表意效果，教會學(xué)生結(jié)合注釋、工具書及猜讀等方法來突破翻譯難點。

如《寡人之于國也》一課的盲譯活動中，學(xué)生翻譯“養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也”一句出現(xiàn)分歧：一說“始”為動詞，此處“之”為主謂之間，取消句子獨立性的作用，因而該句翻譯成“供養(yǎng)活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒有遺憾，這是王道開始（實施）了”；另一說“始”為名詞，“之”便作結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”，因而該句翻譯成“供養(yǎng)活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒有遺憾，這是王道的開端”。這兩種翻譯從語法上來看都講得通，也不影響原文意思表達的準確性，因此都是可行的。在這個過程中，教師的責(zé)任就是在學(xué)生產(chǎn)生了疑問和分歧之時引導(dǎo)學(xué)生理清思維，辨析方法，甄別優(yōu)劣，最終練就自主閱讀的能力。

策略三：梯度訓(xùn)練，循序漸進

在課堂活動的難度安排上，教師對教材內(nèi)容的加工要體現(xiàn)設(shè)計梯度，由少而多，由簡入難，循序漸進。

訓(xùn)練之初，教師應(yīng)根據(jù)高中語文必修教材的編寫體系，選擇篇幅較短、內(nèi)容較淺的篇目開展盲讀，待學(xué)生朗讀斷句熟練之后再把盲譯加進來。這樣學(xué)生就可以在教師分步驟的教學(xué)設(shè)計中穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。篇目的選擇上，具體做法有二：一是對接初中篇目，把涵蓋高中知識點較多的《桃花源記》《馬說》《愚公移山》等用作盲讀盲譯訓(xùn)練；二是合理選擇現(xiàn)有教材篇目，如高中語文必修1《燭之武退秦師》《鴻門宴》、必修2《游褒禪山記》就比較適合作初期訓(xùn)練。

規(guī)范初成，教師可以適當(dāng)增加難度，加大容量。在篇目的選擇上，高中語文必修2《赤壁賦》《蘭亭集序》的記敘部分、必修3《勸學(xué)》《師說》等都是難度稍有提升的文本，可作提升訓(xùn)練之用。

到了后期，學(xué)生的文言知識有了一些積累，盲讀盲譯能力有了一定提升，教師不僅可以選擇像必修3《過秦論》、必修4《廉頗藺相如列傳》、選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《項羽之死》《六國論》《項脊軒志》這樣篇幅較長、詞句繁復(fù)的篇目來進行訓(xùn)練；還可以故意安排一些詞義和語法易錯點的辨析，以強化學(xué)生文言知識的積累，深化語法點的理解，活化學(xué)生文言能力的運用。

策略四：長期訓(xùn)練，厚積薄發(fā)

學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技巧的運用，可以在一定程度上加快進程，但絕不可能取代這一過程。只有堅持不懈地進行科學(xué)的長期的訓(xùn)練，才是語文學(xué)習(xí)的不二法門。因此，本文所論的盲讀與盲譯相結(jié)合的課堂活動，也需要長期的課堂實踐才能取得較好的效果。學(xué)生文言知識的積累和文言閱讀能力的提升，必然是在長期有效的課堂訓(xùn)練中逐漸體現(xiàn)出來。正因為語文學(xué)習(xí)效果有其滯后性，教師要足夠地耐心、靜心、細心，也要引導(dǎo)學(xué)生“耐住寂寞，靜待花開”。

策略五：延伸訓(xùn)練，活化教材

筆者認為，高中文言文教學(xué)成功的關(guān)鍵，在于學(xué)生文言知識的舉一反三和文言閱讀能力的遷移。從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，教材只是學(xué)習(xí)的起點，開放而廣闊的閱讀世界才是語言學(xué)習(xí)的終點。盲讀盲譯的課堂訓(xùn)練活動同樣要遵循由課內(nèi)向課外拓展延伸的原則，讓學(xué)生在延伸訓(xùn)練中活用教材知識點。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的文言閱讀材料，不能目光短淺地局限在教材和與教材有關(guān)的文字，而應(yīng)該既有連續(xù)性文本，也有非連續(xù)性文本。除了教師為學(xué)生提供閱讀材料而外，還可采取學(xué)生自主選材閱讀的方式，真正實現(xiàn)閱讀理解的開放運用，學(xué)以致用。

★作者單位：重慶市第七中學(xué)校；重慶市第七中學(xué)校。