付 俊

淺談?wù)Z文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

付 俊

語(yǔ)文教學(xué)中教師的提問(wèn)不在多而在精，要象文章的文眼一樣能夠輝映全文，統(tǒng)帥全篇；象點(diǎn)睛之筆一樣能揭示主題，深化內(nèi)容；象思想紅線(xiàn)那樣牽線(xiàn)串珠，牽衣頓領(lǐng)。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)要著眼于課文整體，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的、能起主導(dǎo)作用、能在整體參與性上引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、創(chuàng)新的主問(wèn)題，然后在主問(wèn)題的統(tǒng)攝下，再設(shè)計(jì)幾個(gè)有助于解答主問(wèn)題的子問(wèn)題，或者幾個(gè)對(duì)主問(wèn)題有補(bǔ)充、輔助作用的次問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題，需要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)而定。

一、從課文的關(guān)鍵語(yǔ)句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

課文有一些關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解課文的內(nèi)容，把握作者的深層情感，探討深厚的思想意蘊(yùn)很有幫助。在這些關(guān)鍵語(yǔ)句處設(shè)疑，會(huì)收到駕一馭萬(wàn)的效果。如《荷塘月色》的開(kāi)頭“這幾天我心里頗不寧?kù)o”，這是這篇課文的文眼，是理解課文的關(guān)鍵。我們可以這樣提問(wèn)。

1.這篇課文中有一句話(huà)直接體現(xiàn)了作者的心情，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

2.這句話(huà)在文中的作用是什么？

3.不寧?kù)o的心情表現(xiàn)在何處？

4.以什么樣的心情回家？

這樣以這一關(guān)鍵句為中心點(diǎn)設(shè)疑，步步把學(xué)生的思維引向深入，探索了作者的內(nèi)心世界，也品味了情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。

二、從課文的整體內(nèi)容入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

以把握課文整體內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)設(shè)疑，目的是為了讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容。如朱自清的《春》，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，春是一個(gè)常寫(xiě)常新的題目，春在文人墨客的筆下呈現(xiàn)處千姿百態(tài)的畫(huà)面，現(xiàn)在看一下朱自清的《春》描寫(xiě)了那些畫(huà)面？”經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生會(huì)得出答案：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅畫(huà)面，這樣便對(duì)課文的內(nèi)容有了整體的把握，為微觀的分析打下了基礎(chǔ)。

三、從作者情感的發(fā)展脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

文學(xué)作品都是作者情化的產(chǎn)物，他們大都回蕩著作者思想感情的波紋，其情感大都有個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，抓住這個(gè)情感變化的脈絡(luò)，也就抓主了文章的脈絡(luò)，在此處設(shè)疑可以說(shuō)抓住了課文的重點(diǎn)。如教授楊朔的《荔枝蜜》，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題會(huì)收到良好的效果。

1.課文中作者對(duì)蜜蜂的情感態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？

2.說(shuō)說(shuō)這個(gè)變化的原因是什么？

第一個(gè)問(wèn)題是主問(wèn)題，目的在于把握課文的情感走向，解決了這個(gè)問(wèn)題，迅速就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有了全面的把握，也抓住了課文的重點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的輔助問(wèn)題，目的在于揭示課文的中心，從而把握了課文的主旨：歌頌勞動(dòng)人民，贊美為人民的幸福獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和獻(xiàn)身精神。

四、從文章的構(gòu)思特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

抓住文章的構(gòu)思特點(diǎn)，就基本上抓住了文章的思路與主旨，也就帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)文章整體的把握與理解。如《在烈日和暴風(fēng)雨中》一文以時(shí)間為順序，以天氣的變化為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)兩種相對(duì)立的環(huán)境下的人物的悲慘遭遇來(lái)揭示舊社會(huì)廣大勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)。教學(xué)本課的重點(diǎn)是小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)線(xiàn)索的分析，據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在這兩種環(huán)境下，人物的遭遇各是什么？作者為什么要將人物放到這樣兩種對(duì)立的環(huán)境下去寫(xiě)呢？前一個(gè)問(wèn)題有助于促使學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體閱讀，后一個(gè)問(wèn)題有助于讓學(xué)生明白環(huán)境描寫(xiě)既有利于揭示人物的命運(yùn)，有利于表現(xiàn)文章的主題。

五、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

這種方法是針對(duì)那些敘事性的文章。事件有其發(fā)展變化的過(guò)程，事件中的人、事、理有著種種聯(lián)系，從這方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題往往能起到化簡(jiǎn)為繁的效果，既有利于學(xué)生讀懂故事，又有利于他們把握事件的線(xiàn)索，明確人物的形象，理解事件中所蘊(yùn)含的道理。下面以特級(jí)教師寧鴻彬的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文敘寫(xiě)了魯提轄、金老父女、鄭屠等主要人物，抓住了他們彼此之間的聯(lián)系去理解人物形象，既條理清晰，又便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)，寧老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：他們是怎樣互相對(duì)待的？通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文明確：魯提轄對(duì)金老父女是一問(wèn)（為何哭？），二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩），三救（救出虎口）；鄭屠夫?qū)鹄细概且徽迹ò哉冀鸫渖彛?，二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鄭屠夫是一耍（消遣他），二揭（揭露其罪行），三打（三拳打死）；鄭屠夫?qū)︳斕彷犑且粡模槒乃藕颍矗ㄆ疵?，三求（求饒）。最后上述情況聯(lián)系起來(lái)，魯提轄的形象就一目了然了。

六、從探求對(duì)課文的新認(rèn)識(shí)為目的入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)論文學(xué)作品的時(shí)候由于受到政治第一，藝術(shù)第二標(biāo)準(zhǔn)的影響，常常打上了階級(jí)的烙印，涂上濃厚的政治色彩，這使不少作品的真實(shí)面目被掩蔽，被扭曲。在講授這些作品的時(shí)候，我們可以從恢復(fù)作品的真實(shí)面目出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的主問(wèn)題。如在講《陌上?！窌r(shí)可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，千百年來(lái)，《陌上?！芬恢北划?dāng)作民間女子反抗封建壓迫，反抗剝削者的淫威的經(jīng)典作品而傳唱，但是讀了《陌上?！罚矣X(jué)得使君并不那么壞，羅敷也沒(méi)有那么高大，你的認(rèn)識(shí)如何呢？你是否同意反抗說(shuō)？淫威說(shuō)呢？”一石激起千層浪，這個(gè)平凡冤案式的提問(wèn)立即激發(fā)起學(xué)生探討的興趣，學(xué)生積極思考，熱烈討論，踴躍發(fā)言，新見(jiàn)解層出不窮，課堂上真是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，氣氛活躍，不亦樂(lè)乎。

問(wèn)題是思維的體操，是思維的磨刀石，但問(wèn)題不是越多越好，問(wèn)得精而妙思維方能得到鍛煉，良好的思維品質(zhì)方能形成，問(wèn)得多而拙，問(wèn)題便成為思維的負(fù)擔(dān)，甚至思維的摧殘。只要我們走出語(yǔ)文問(wèn)題的誤區(qū)，明確提問(wèn)的功能，著眼于學(xué)生對(duì)課文的整體把握、內(nèi)容的深化、情感的體悟、理解的創(chuàng)新、教學(xué)的延伸，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有序，問(wèn)得恰如其分，我們一定能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷升華。

★作者單位：甘肅定西市第一中學(xué)。