卜 萍

閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)原則的思考

卜 萍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚高效課堂，課堂的高效，很大程度上取決于教師提問(wèn)藝術(shù)的高超。新課程實(shí)施十多年后的今天，廣大一線語(yǔ)文教師努力摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“一講到底”和課改初期的“碎問(wèn)碎答”，努力設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果。

教無(wú)定法，貴在得法，仔細(xì)研讀、揣摩名師們的精彩課例和身邊同仁的優(yōu)秀課例，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)原則：

一、根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題

王榮生教授提出要依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，也就是最基本的按照詩(shī)歌的方法去閱讀詩(shī)歌，按照小說(shuō)的方式去閱讀小說(shuō)，按照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品。

如：小說(shuō)教學(xué)，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、揣摩人物形象、分析環(huán)境描寫、挖掘小說(shuō)主題等這些基本內(nèi)容展開(kāi)的。

《安恩和奶?！肥菍W(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)。有位老師依據(jù)小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，充滿智慧地以①“如果你是奶牛，目睹了整個(gè)過(guò)程，你能否為沒(méi)看到這一過(guò)程的人，復(fù)述一下這個(gè)故事？”②“如果我們變成奶牛，你能否用奶牛的口吻，介紹一下自己的特點(diǎn)?！雹邸澳隳芊褚阅膛５目谖牵f(shuō)一說(shuō)你的主人安恩是一個(gè)怎樣的人”三個(gè)主問(wèn)題為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題①的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)故事情節(jié)；問(wèn)題②和③，意在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入研讀文本，揣摩人物形象，并以此為階梯，理解小說(shuō)主題。教師以這三個(gè)問(wèn)題為抓手組織課堂教學(xué)，學(xué)生有充分的時(shí)間與文本對(duì)話，與同伴和教師交流，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性

余映潮老師說(shuō)“一節(jié)課中的幾個(gè)重要的‘主問(wèn)題’，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排”?？梢?jiàn)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。設(shè)計(jì)時(shí)可遵循由易到難、由整體到細(xì)節(jié)、由表象到本質(zhì)等原則來(lái)考慮。

教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組“主問(wèn)題”：①說(shuō)一說(shuō)，分享溫暖故事；②理一理，理清多變情節(jié)；③品一品，品出童話精巧；④寫一寫，寫出童話留白。這則童話情節(jié)比較簡(jiǎn)單，所以完成問(wèn)題①，對(duì)初一學(xué)生而言難度不大，易于激起學(xué)生完成后三問(wèn)的信心，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第②問(wèn)意在突破本課教學(xué)重點(diǎn)，由梳理情節(jié)進(jìn)而感悟本文主旨：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。小姑娘關(guān)愛(ài)的不僅僅是自己的母親，還有可憐的動(dòng)物、素不相識(shí)的陌生人，真是一個(gè)令人感到溫暖的小姑娘。令人贊嘆的第③問(wèn)，意在引領(lǐng)學(xué)生由前兩問(wèn)對(duì)單篇童話的感性閱讀深入思考、探究“童話”這一體裁的特征，既體現(xiàn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)由表象到本質(zhì)的梯度性、層次性，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。第④問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力，用自己的思想去填補(bǔ)文中的空白，享受創(chuàng)作的快樂(lè)。

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀中的對(duì)話與交流，應(yīng)指向每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！闭嬲齼?yōu)秀的教學(xué)，都是既以文本為核心，又以學(xué)生為主體。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行“適度”引領(lǐng)，教學(xué)才可能是高效的。

教學(xué)魯迅先生的《社戲》，筆者這樣問(wèn)學(xué)生：“‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！莱隽巳松餐w驗(yàn)和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動(dòng)了我們的心弦，點(diǎn)燃了我們追憶童年的情感之火。請(qǐng)結(jié)合令你難以忘懷的童年往事，談?wù)勀銓?duì)文中這句話的理解。”我們的學(xué)生與文中的孩子年紀(jì)相仿，都生活在江南的農(nóng)村，更重要的是，他們與文中的孩子一樣，天真質(zhì)樸、熱情好客。“鏈接生活”這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)。當(dāng)他們研讀文本時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)文中的人和事都與自己童年的生活那般相似。學(xué)生在閱讀中引發(fā)回憶，又加以拓展。在與同伴分享童年樂(lè)事時(shí)，他們漸漸意識(shí)到這些快樂(lè)都已逝去，難以追回，而當(dāng)時(shí)覺(jué)得普通的一袋豆?jié){、一張貼紙，甚至伙伴間的小小吵鬧，如今想來(lái)卻這般美好，于是他們才真正體會(huì)到迅哥兒難忘的其實(shí)是那自由美好的童年，是平橋村純樸真誠(chéng)的人情。

妙在這一“問(wèn)”，要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂、優(yōu)化課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建主體參與式的課堂，從而提升語(yǔ)文課堂的品質(zhì)，最終促成學(xué)生生命質(zhì)量的提升。

★作者單位：江蘇常州市鄭陸初級(jí)中學(xué)。