趙英華
(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150000)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)問題及對策淺談
趙英華
(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150000)
鋼琴教學(xué)是高職高專學(xué)前教育專業(yè)中的一項重要課程,現(xiàn)有的教學(xué)模式中還存在著一些問題阻礙其發(fā)展。本文在對高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上,針對如何改善教學(xué)效果提出了一些建議。
學(xué)前教育;鋼琴集體課;教學(xué)模式
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師而設(shè)立的,鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)重要的一門課程,對今后學(xué)前教育中的音樂教學(xué)有著重要作用。因此,積極地探尋教學(xué)中的問題所在并尋求解決對策,是提升學(xué)鋼琴集體課教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。
目前,很多學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中純技術(shù)的訓(xùn)練較多,基礎(chǔ)練習(xí)與練習(xí)曲的比重較大,這是由于一般教師都存在先搞好基礎(chǔ)再練習(xí)樂曲的傳統(tǒng)教學(xué)思想。忽視了學(xué)生音樂教學(xué)的情感體驗,音樂教學(xué)不應(yīng)只是技巧的傳授,還應(yīng)該注意對音樂的表達與感受,否則對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是較為不利的。高職高專的學(xué)生基本為成人,手指關(guān)節(jié)的機能基本定型了,過分強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練,會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,失去對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。一些高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)中忽視了彈唱與伴奏的重要性,這兩項內(nèi)容是學(xué)前教育的音樂課中十分需要的,彈唱與伴奏能力的薄弱會成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)的短板。
由于鋼琴集體課本身的限制,教師一般只能對學(xué)生的彈奏進行抽查,難以了解每一個學(xué)生的彈奏情況。缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制,導(dǎo)致部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的情況,使有的學(xué)生沒有意識到自己的錯誤,尤其是彈奏的手型等方面,導(dǎo)致難以提升學(xué)習(xí)效果。集體教學(xué)課的教學(xué)進度與內(nèi)容都是統(tǒng)一的,對于不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題,教師難以兼顧。每個學(xué)生的理解能力與音樂素養(yǎng)都是不同的,相同的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的差異,造成學(xué)的較快的學(xué)生難以進步,而學(xué)的較差的學(xué)生會由于跟不上進度而產(chǎn)生自卑與厭學(xué)情緒[1]。
首先,高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴考試一般都是考察課堂上布置的練習(xí)曲與樂曲等,考試評價都是根據(jù)同樣的演奏標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式有著一定的局限性,學(xué)生會將考試的曲目作為自己練習(xí)的目標(biāo),缺乏實際的運用能力。由于高職高專教育的特殊性,在考察學(xué)生的鋼琴水平時,不應(yīng)以學(xué)生的獨奏能力作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,充分重視彈唱、伴奏、視奏實際運用能力的考察。其次,由于高職高專院校的學(xué)生成績是以平時成績和期末成績兩部分組成的,教師在集體課中難以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握,教師在評價平時成績時一般以出勤率為標(biāo)準(zhǔn),并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)內(nèi)容中,教材的選擇是相當(dāng)重要的,選擇有針對性的教材才能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行提升。教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點,從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)以及興趣等諸多方面考量,選擇適合的教材進行教學(xué)。教師應(yīng)減少基礎(chǔ)練習(xí)與練習(xí)曲的比例,將《哈農(nóng)鋼琴練指法》、《車爾尼鋼琴練習(xí)曲》等基礎(chǔ)練習(xí)作為輔助,在此基礎(chǔ)上拓寬鋼琴的選材范圍,教師可根據(jù)《高等師范院校試用教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》中的模式對樂曲進行選擇,除了西方作曲家的樂曲外,適當(dāng)選擇一些中國作曲家的作品,也可增加一些流行的曲目,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及音樂素養(yǎng)都得到提升。此外,根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,教師在教學(xué)中還應(yīng)注重兒歌、流行歌曲的彈唱與極限伴奏的教學(xué),與此同時對音樂理論進行深入講解,良好的樂理知識與識譜能力是彈唱與即興伴奏的基礎(chǔ)[2]。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同,教師在鋼琴集體課程的教學(xué)中,應(yīng)首先對學(xué)生的情況盡可能地了解,尊重個體間的差異,使不同的學(xué)生都能得到提高。對此,教師可將學(xué)生分為小組進行教學(xué),每個小組中安插學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生,在相互督促與幫助中提升教學(xué)效果,提高其學(xué)習(xí)積極性。在小組中學(xué)習(xí)中,每個小組的組長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握后,可向教師進行匯報,教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可布置不同的作業(yè),避免了學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生在同一教學(xué)進度中的弊端。
鋼琴教學(xué)與其他學(xué)科有著很多差異,因此用傳統(tǒng)的考察方式進行教學(xué)評價是難以改善教學(xué)水平的。教師應(yīng)在教學(xué)中加入彈唱、即興伴奏等教學(xué)的基礎(chǔ)上,在考試中將這些能力的考察納入其中。例如教師可選擇一些普及率較高的兒歌或樂曲在考試中當(dāng)場給學(xué)生出題,要求學(xué)生對其進行視奏、即興伴奏或彈唱。如此一來,學(xué)生就會重視這些技能的學(xué)習(xí),應(yīng)用能力能夠得到提高,為學(xué)生今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外,在平時的教學(xué)中,由于教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行掌握,教師可讓學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部以及小組與小組間進行互評,使學(xué)生也參與到教學(xué)評價中,為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性[3]。
綜上所述,鋼琴水平作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要課程對學(xué)生的就業(yè)起著重要作用。教師在教學(xué)中必須要以就業(yè)為導(dǎo)向,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面進行創(chuàng)新,減少弊端,確保鋼琴集體課的教學(xué)效果,使學(xué)生的鋼琴水平得到提高,滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
[1]肖勵.幼高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式探究[J].戲劇之家,2017(02):209,211.
[2]王君.關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的思考[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(05):89-90.
[3]汪雪.高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的問題及對策[J].音樂時空,2014(05):127-128.
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