彭 娜

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

學習動機在鋼琴教學中的應(yīng)用

彭 娜

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

通過探索學習心理以及有關(guān)學習理論的一般規(guī)律和音樂教育中鋼琴教育的特點，將學習動機應(yīng)用在鋼琴教育中，尋找正確、科學、高效的鋼琴教育教學方法方式，研究學習動機與鋼琴學習者的個體心理發(fā)展的關(guān)系，使鋼琴學習者學習音樂知識與技能的能力得到有效提高、鋼琴教師實施的技能訓練更加專業(yè)有效，為實際的鋼琴教學提供學習心理基礎(chǔ)。

學習心理；動機；鋼琴教育；音樂教育

一、關(guān)于“學習”和“學習動機”

（一）學習定義

學習是通過個體的實踐或者個體其他的一些經(jīng)歷，使個體的的行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力產(chǎn)生持久的變化過程。也就是說，當個體行為或者是某一能力發(fā)生改變時，學習行為就已經(jīng)發(fā)生。這種行為或能力的改變包括新行為和新能力的產(chǎn)生，以及在舊的、原來已有的行為和能力上的發(fā)展變化。學習是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動，也是心理結(jié)構(gòu)的一種構(gòu)建過程，它是經(jīng)驗的獲得并通過相應(yīng)的行為變化來體現(xiàn)的。

學習過程是受到多種因素影響的復(fù)雜的心理加工過程，那么，學習究竟是如何發(fā)生的呢？依據(jù)巴普洛夫的觀點，在新的刺激作用下，均能引起探究反射，這是一種本能、一種無條件反射，也就是我們說的好奇心和求知欲。但是，僅有新刺激的作用，只能引起無條件的探究反射和學習主體對其產(chǎn)生短暫的注意。如果缺乏學習主體的其他因素，尚不足以引起其獲取新經(jīng)驗的學習活動。在這些主體因素中，最為重要的是主體已有的身心發(fā)展狀態(tài)以及學習的需要和學習的目的，而學習的需要和學習目的的作用通常稱為學習動機。

（二）學習動機

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已經(jīng)引起的學習活動，是使個體的學習活動朝著一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習主體有無動機以及動機強弱都可以通過學習的積極性反映出來，而不同水平的學習積極性又直接影響學習效果。

二、學習動機在鋼琴教學中的運用

（一）鋼琴學習四階段

首先，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習是長久不斷積累的過程，需要學習者的動機有所激發(fā)與保持。音樂的學習與其他學科一樣，也需要激發(fā)個體的積極性，讓其主要動機集中反映在“成就動機”上，這也是學生學習的內(nèi)在推動力量。不過，成就動機的組成部分即認知驅(qū)動力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著主體的年齡、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。鋼琴是學習音樂的一個重要手段，這毋庸置疑。對于鋼琴的學習過程可以分為四個階段，即選擇階段、理解階段、保持階段和應(yīng)用階段。

選擇階段是指學生在老師教授的知識中引起并且選擇性的運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官進行感知的階段。在此階段，教師需要正確、科學的方法引導和激發(fā)學生學習鋼琴的積極性和主動性。對兒童來說，形象思維能力和好奇心使得音樂較其他學科的學習會更易受他們的喜歡，教師的贊美與期待也對其鋼琴學習尤為重要。所以，老師需要用有趣、簡短、方便于兒童理解的話調(diào)動其積極性，多運用生動形象的語言講解、新穎的教學方式教學。還可以讓學生設(shè)立簡單的小目標并引導其取得成功，達到設(shè)立目標后要悉心夸贊，在家長面前也不要吝嗇自己的贊美并指出不足和有待完成的任務(wù)。

理解階段是指學生對鋼琴的基礎(chǔ)知識和基本技能有了初步了解后，對鋼琴學習內(nèi)容的本質(zhì)和一般規(guī)律有逐步認識。在這個階段的學習過程中，教師可以多創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

保持階段是指學生在學習的過程中對老師傳授的知識和技能以及自己已經(jīng)掌握的鋼琴技能和音樂基本知識的保持記憶。此時，教師需要根據(jù)遺忘規(guī)律來指導學生并且考察學生，采用正確、科學、有效、合理的記憶方式方法，讓學生記住和掌握音樂知識與技能。

應(yīng)用階段就是學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識與技能靈活的運用在表演、創(chuàng)作、演奏和欣賞、即興創(chuàng)編等領(lǐng)域中，實現(xiàn)創(chuàng)造美的音樂教育目的。

（二）鋼琴技能學習與學習動機的聯(lián)系

鋼琴的學習不僅需要對音樂基礎(chǔ)知識的學習，還需要不斷實踐練習，來完成音樂技能的訓練。鋼琴技能的學習可以分成三個階段：定向階段、分解和整合階段、協(xié)調(diào)完善階段。

定向階段是指將鋼琴技能的活動方式反映到學生的頭腦中，形成的一種定向映像，這種映像是可以在鋼琴的學習和練習中起到推動作用的。鋼琴教師需要給學生以直觀的鋼琴彈奏示范、仔細的講解調(diào)動學生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

分解和整合階段需要學生自己多注意發(fā)現(xiàn)問題，學會比較學習，善于發(fā)現(xiàn)適合自己的鋼琴學習方法，確定自己每周合理的練琴時間和作業(yè)量，需要完成的任務(wù)，設(shè)立每周計劃和目標。

在協(xié)調(diào)完善階段中，學生的自我效能感將成為學習行為的決定因素。教師應(yīng)當選擇難易適中的任務(wù)，讓學生多獲得成功體驗，也可通過替代性經(jīng)驗和強化進而提高他們的自我效能感。在學習過程中如果遇到挫折或失敗，可適當進行歸因訓練，引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可改進的因素，提高鋼琴演奏技能，增強獲得成功的自信。

三、結(jié)語

鋼琴教學過程與音樂教育心理學息息相關(guān)，教師在教學過程中應(yīng)當充分了解學生的心理變化過程，其中最為重要的對于學生學習動機的把握和調(diào)整，這在一定程度上決定了學生的在鋼琴學習中所能達到的高度。從另一側(cè)面看，這也決定了鋼琴教師在教學過程中的教學能力。從學生學習動機著手，進而把握學生學習心理以指導技能的教學，是每個鋼琴老師應(yīng)該在教學過程中引起重視的關(guān)鍵。

[1] 羅伯特·克勞特曼,查理斯·霍弗,哈羅德·艾博利斯.音樂教育原理[M].北京:中央音樂出版社,2008.

[2] 馮忠良,伍新春,姚梅林,王建敏.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2010.

[3] 趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海:上海音樂出版社,2007.