柳明清

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430000）

音樂教育中的創(chuàng)造力研究

柳明清

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430000）

創(chuàng)造力的重要性一直受到很多研究人員的重視，其研究范圍已經(jīng)擴(kuò)及到了多個(gè)領(lǐng)域，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育等等。音樂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，無論是在音樂創(chuàng)作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創(chuàng)造力的參與，沒有音樂創(chuàng)造力就沒有音樂才能的發(fā)展。本文是關(guān)于如何在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究，國(guó)外學(xué)者對(duì)在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行了大量的研究，并取得了一些成果。從創(chuàng)造力的定義，培養(yǎng)方法，創(chuàng)造力的測(cè)量方法以及評(píng)估方法這四個(gè)方面進(jìn)行了綜述。

音樂教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)方法；測(cè)量方法與評(píng)估

一、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。它是由知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。

創(chuàng)造力歷來被證明是一個(gè)難以捉摸并且具有廣泛含義的詞匯，Jackson說“創(chuàng)造力需要運(yùn)用豐富的想象能力，洞察力和智慧，以及感覺和情緒”（Jackson, 2006）。另一個(gè)定義是，創(chuàng)造力是一個(gè)導(dǎo)致某種結(jié)果的過程，它有兩個(gè)特質(zhì)：它必須是獨(dú)特的，它必須是有價(jià)值的（Swede，1993）。許多作者提出，創(chuàng)造力需要四個(gè)要素：創(chuàng)造性的人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的環(huán)境和創(chuàng)造性的作品（Donelly，2004；Fryer，1996；Hickey & Webster，2001；Sternberg，1988；Taylor，1988）。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)創(chuàng)造力是教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。在早期的音樂教育中就可看出教育家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重視。如教育家在當(dāng)代音樂項(xiàng)目的座談會(huì)，坦格伍德研討會(huì)，曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃中都陳述過他們對(duì)創(chuàng)造力的興趣（Mark，1986）。創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，同樣它也有可能被扼殺，有關(guān)文獻(xiàn)表明，當(dāng)一個(gè)人在兒童時(shí)期沒有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的創(chuàng)造力潛能時(shí)，長(zhǎng)大后他的創(chuàng)造力可能會(huì)消失（Sternberg，1988；Mills，1991；Joubert，2001）。

教師可以通過多種方式培養(yǎng)創(chuàng)造力。提供一個(gè)充滿安全感的環(huán)境會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，教育工作者可能會(huì)考慮外部條件和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，以及個(gè)性、自發(fā)性、開放性等多種因素（Webster，1988）。Goleman說，創(chuàng)造力發(fā)展的程度與“情商”的發(fā)展有關(guān)。他指出“在為一個(gè)目標(biāo)奮斗的過程中，適當(dāng)?shù)奶幚砬榫w對(duì)注意力、自我激勵(lì)和創(chuàng)造力的發(fā)展都是至關(guān)重要的，并且人們控制情緒的能力是可以通過適當(dāng)?shù)那榫w技能訓(xùn)練來加強(qiáng)的”（Goleman，1995）。對(duì)于老師來說，模仿被視為一種激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的有效的教學(xué)技術(shù)，尤其是對(duì)于那種缺乏創(chuàng)造性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（Hayes，1999；Leung &McPherson，2002）。因此，為學(xué)生提供一定程度的模仿對(duì)于音樂創(chuàng)意項(xiàng)目的成功是一個(gè)重要的影響因素。

提供多種多樣不同方式的創(chuàng)意活動(dòng)可以給學(xué)生很多發(fā)展機(jī)會(huì)。如即興、作曲、指揮等活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生不同程度的社會(huì)參與、反思或音樂技能的發(fā)展，在音樂課中采取小組合作的形式，可以促進(jìn)學(xué)生的社交技能和共同協(xié)作能力，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和創(chuàng)造力方面的發(fā)展，音樂他們可以在決策的過程中相互學(xué)習(xí)，在分享的過程中產(chǎn)生音樂思想（Burnard，2002）。教師可以開展“創(chuàng)造性音樂制作活動(dòng)”，其活動(dòng)包括即興的旋律，整理現(xiàn)有的碎片通過改變動(dòng)態(tài)，節(jié)奏和短語(yǔ)，創(chuàng)造聲音效果。進(jìn)行這些創(chuàng)造性活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力。另外，在課堂中，信息和通訊技術(shù)正在起著越來越重要的作用，技術(shù)在提高學(xué)生的能力方面起著催化劑的作用，Watson認(rèn)為，技術(shù)本身就是在鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新。我們永遠(yuǎn)不要應(yīng)該忘記音樂是人類的“聲音”體驗(yàn)，是人類生存的基礎(chǔ)（Blacking，1995），技術(shù)有助于人類精神和審美方面的體驗(yàn)，所以，盡可能給學(xué)生提供參與不同創(chuàng)意活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的整體能力。

任務(wù)動(dòng)機(jī)指的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在從事某一特定任務(wù)時(shí)具有社會(huì)支持（如家庭）。青少年時(shí)期是決定孩子是否會(huì)繼續(xù)學(xué)音樂的最重要的動(dòng)機(jī)期（Lehmann et al，2007），音樂問題的選擇和任務(wù)的性質(zhì)直接影響到學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性任務(wù)的介入。任務(wù)的難度如果遠(yuǎn)高于學(xué)生的能力，學(xué)生會(huì)覺得沮喪，任務(wù)的難度如果低于學(xué)生的能力，學(xué)生則會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性（Maher et al，2002）。如果在任務(wù)的挑戰(zhàn)和完成之間能夠找到一個(gè)平衡，學(xué)生會(huì)享受提高創(chuàng)造力的音樂活動(dòng)（MacDonald et al，2006）。然后老師們往往存在沒有給學(xué)生足夠的思考和反映時(shí)間，或者提供了不明確的任務(wù)框架（Ofsted，2012）的現(xiàn)象。 McPherson and O’Neill （2010）通過研究學(xué)生在校的分?jǐn)?shù)，總結(jié)了影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)和音樂參與的復(fù)雜的框架：動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的外部動(dòng)機(jī)主要受家庭環(huán)境、父母、社會(huì)和同齡人的影響，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要受個(gè)人因素的影響，如興趣、自尊、自我決定和個(gè)人目標(biāo)成就。

三、創(chuàng)造力的測(cè)量與評(píng)估

音樂創(chuàng)造力的測(cè)量在二十世紀(jì)下半葉取得了飛速的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的Torrance測(cè)試（Torrance, 1966）和智力的結(jié)構(gòu)模型（Guilford & Hoepfner，1971）為音樂創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Webster的音樂創(chuàng)造性思維的測(cè)量（MCTM）對(duì)其它試圖探索和量化音樂創(chuàng)造力的研究者起到深遠(yuǎn)的影響，Hickey 和Webster（1999）在借鑒Webster的MCTM的同時(shí)，加入了樂器測(cè)試的部分，提高了測(cè)量結(jié)果的可靠程度。

評(píng)估作為教師教學(xué)目標(biāo)完成程度的評(píng)判尺標(biāo)，對(duì)于音樂創(chuàng)造力的測(cè)量是必不可少的，如果在創(chuàng)作的過程中給學(xué)生提供持續(xù)的反饋，學(xué)生會(huì)更能監(jiān)控自己的思維。一些最常見的評(píng)估方法有清單、評(píng)定量表、教師和學(xué)生的口頭回答、教師和學(xué)生的文字表達(dá)等等，評(píng)定量表和清單可以細(xì)化到具體細(xì)節(jié)，如技術(shù)和線性增長(zhǎng)，口頭和書面的語(yǔ)言是更直觀的表達(dá)，每種類型的評(píng)估都可以記錄學(xué)生的能力，認(rèn)知，速率以及評(píng)價(jià)結(jié)果。教師需要提供有意義且真實(shí)的評(píng)估，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的空間與方向，評(píng)估對(duì)于激勵(lì)學(xué)生有很多好處，其對(duì)于提高學(xué)生的技能和理解能力是十分必要的（Dweck，2000）。使用形式多樣的評(píng)估方式可以幫助老師從多個(gè)角度看待學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，有用的評(píng)估對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，概念是否被理解以及診斷教學(xué)的有效性方面有極大的好處。從更高的層次來說，有用的創(chuàng)意材料的評(píng)估，可以幫助學(xué)生發(fā)展解決問題的能力，幫助學(xué)生提煉和選擇各種有創(chuàng)意的想法，培養(yǎng)反應(yīng)能力，從而幫助他們?cè)u(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)更好的專業(yè)技能對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同理解可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判性思維技能，逐步作出更豐富的評(píng)價(jià)意見并自我改進(jìn)（Major，2007）。Gardner在學(xué)生活動(dòng)過程中到活動(dòng)結(jié)束期間會(huì)使用檔案袋評(píng)估等多種測(cè)評(píng)方式（Gardner，1993），許多作者也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性活動(dòng)的自我評(píng)估的重要性（Cropley，1967）。

四、未來與展望

創(chuàng)新是一個(gè)永恒不變的話題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才是時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出的要求，也是教育改革的根本目的。學(xué)校在音樂教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。讓他們?cè)谝魳肥澜缰刑找弊约?、鍛煉自己、提高自己，充分體現(xiàn)音樂課的價(jià)值和意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力方面起著關(guān)鍵的作用，然而，到目前為止最大的問題是一種態(tài)度問題，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的培訓(xùn)，教師似乎不愿意嘗試創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)（Leung，2000），教師在引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)估學(xué)生的音樂創(chuàng)造力方面還存在著很多問題，在鼓勵(lì)和批評(píng)之間很難找到一個(gè)微妙的平衡，同時(shí)，我們應(yīng)該重新審視以往測(cè)量創(chuàng)造力的方法，提高其應(yīng)用性與可靠性，也可以加入計(jì)算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)為評(píng)價(jià)新方法創(chuàng)造潛力。最后，如果音樂創(chuàng)造力可以被培養(yǎng)的話，那我們?yōu)槭裁床唤⑵鹱詈玫慕虒W(xué)方法呢？

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柳明清（1991—），女，漢族，河南省梁園區(qū)，在讀碩士，華中師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。