張建云

以人文教育構建校園文化

張建云

經(jīng)常有人提起，校園文化對于提高學生綜合素養(yǎng)的有效助推性，對于職業(yè)教育的重要性。所有學校的人才培養(yǎng)方案也往往特意加上這一條。

現(xiàn)在也有大量的論文、課題在研究這個問題。但是，深入教育第一線的我們，在具體的教學和管理過程中，真的落實了校園文化建設了嗎？加強社團管理，開展一些主題活動就是校園文化了嗎？增列幾門人文素養(yǎng)方面的選修課，就是校園文化了嗎？鼓勵教師考心理咨詢師，設立幾個心理咨詢室就是校園文化了嗎？拉幾條橫幅張貼一些名人名言或優(yōu)秀校友就是校園文化了嗎？

筆者認為，這些最多只是校園文化的表象外在形式，并不是校園文化的真正內(nèi)涵?！俺刹畔瘸扇恕?，人文教育才是校園文化的真諦。人文教育體現(xiàn)在哪里？答案很明確，即人文教育體現(xiàn)在學校的辦學理念上，滲透在我們?nèi)粘５慕逃虒W管理中，在每位教育工作者的內(nèi)心深處。

學校是為學生發(fā)展與教師發(fā)展服務的，從根本上說，學校的產(chǎn)品就是教育服務。學校為全體學生和所有教師發(fā)展提供的服務質(zhì)量，決定著學校的辦學水平。人文教育把學生與教師看成全方位提升素質(zhì)的“服務對象”，優(yōu)質(zhì)的教育服務體現(xiàn)為辦學理念、無微不至的的服務態(tài)度與能力。

如果我們在教學任務很重時，仍能在開學第一周課堂提問時叫出學生的名字，而不是指著學生喊“那位同學”；如果我們能喊出學生的名字，而且在與學生眼神交匯時，能讓學生感到的是鼓勵、是贊賞、是期許；如果我們在課堂上提問沒認真聽講的學生，學生沒有回答出，我們沒有讓他一直站著，而是在提問另一位同學時，請他坐下，告訴他：請注意聽其他同學是怎么回答的；如果學生在路上遇到我們，并向我們打招呼，我們能露出真誠的微笑回應他；如果學生犯了錯誤，我們在批評之余，能思考為什么學生會犯這樣的錯誤，他的家庭教育如何，他現(xiàn)在的成長環(huán)境是怎樣的；如果我們能細致入微發(fā)現(xiàn)教師在技能訓練中遭遇瓶頸無法突破，主動及時給予各方面支援；如果我們在日常管理中能培養(yǎng)所有師生對學校的情感……能做到日常教育中的這些細節(jié)，這就是人文教育了，正是這些點滴拓展升華出校園文化的內(nèi)涵。

校園文化是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的，并在共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它是學校的內(nèi)核，決定著學校的思維方式和工作態(tài)度，決定著學校的校風、學風和教風，是學校品格的凝練和神韻的描述，是教育目標的詮釋和教育內(nèi)涵的解讀，是校風建設的核心和學校一切工作的根本。它不是自發(fā)形成的，而是需要精心的培育、長期的積淀，并與時俱進。它的塑造是一個艱難的孕育過程，需要一代人、幾代人甚至更多代人的共同努力和奮斗。

優(yōu)秀的、成功的校園文化具有一種凝聚力，這是它在日常教學活動中潛移默化產(chǎn)生的作用。學校的價值觀被學校的個體認可后，其價值取向、行為取向和個人追求與學校的目標有機統(tǒng)一起來，學校文化將他們的認識、態(tài)度、行動引導到學校發(fā)展的方向，引導到向上、可行、先進、健康、可行的發(fā)展道路上，形成一種合力和整體趨向，進而使全體成員凝聚成一個整體。教師在良好的學校文化引領下會自覺調(diào)整自身的個人目標，自愿地把學校發(fā)展目標定為自身的奮斗目標，作為學校主體的學生，也會在校園文化熏陶引導下，樹立起與學校辦學理念相一致的個人理想，并愿意為之努力學習。

成功的校園文化，是一筆不可估量的財富，它將形成學校的性格，代表學校的氣質(zhì)，提升學校的競爭力。同時，它將深深地烙印在從學校走出的每個學子的成長軌跡及其心中，無論他們走到哪里，這種文化都會在他們不經(jīng)意的言行舉止中得到辨認。教師、學子可以離開校園，而永遠離不開的，是其身上透露出來的人文教育孕育出來的文化氣息。

（作者系江蘇省宜興中等專業(yè)學校校長）