崔 雨

基于核心素養(yǎng)的健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育研究

崔 雨

健康服務類高職生畢業(yè)后主要從事健康服務類工作，其工作性質(zhì)決定了需要具備良好的基本素養(yǎng)，其中人文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)的基礎。培育健康服務類高職生人文素養(yǎng)可通過借鑒國外學校通識教育經(jīng)驗并融合健康服務行業(yè)文化，實行第一課堂與第二課堂相結合、人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結合、校內(nèi)教育與校外教育相結合等途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職生；人文素養(yǎng)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；健康服務類；核心素養(yǎng)

2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，核心素養(yǎng)正式成為我國制定教育政策的依據(jù)、開展教育實踐的基礎。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵1]全國衛(wèi)生與健康大會的召開和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布實施，對健康服務類從業(yè)人員提出了全新的要求，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，而且需要具備高尚的職業(yè)道德，更需要具備良好的文化素養(yǎng)。

一、健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育的特殊意義

人文素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的核心，人文底蘊是文化素養(yǎng)的源頭。楊叔子院士認為，文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì)。[2]人文素養(yǎng)，作為提高一個人基本素養(yǎng)的最好切入點，通過人文知識的傳播、人文精神的培養(yǎng)、人文行為的固化最終形成。人的基本素養(yǎng)主要包括思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是基礎。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，文化基礎（包括人文底蘊和科學精神）是核心素養(yǎng)的基礎。健康服務類高職生，既包括原衛(wèi)生類傳統(tǒng)專業(yè)學生，又包括健康類新興專業(yè)學生。

（一）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育源于“健康中國”的發(fā)展需要

目前，健康已處于人類發(fā)展的突出位置，健康更加多元化。特別在“健康中國”的大背景下，社會對健康服務中的人文關懷期望越來越多。對健康服務類高職生來說，只有將健康科學和人文素養(yǎng)緊密融合，才能為社會提供滿意的健康服務。

（二）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育回應了新健康理念呼喚

健康服務業(yè)關系到人類的生命和健康。新健康理念，更加強調(diào)人的價值與尊嚴，這就要求健康服務類高職生具有仁愛之心——具有博愛胸懷、仁慈情感、利他意識、奉獻精神。這對健康服務類高職生提出了新的要求：具備相應的人文知識、人文精神、人文行為。

（三）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育是健康服務類人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容

高職文化素質(zhì)教育作為提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口已成為共識。[3]健康服務業(yè)服務的對象是人，人的社會屬性在社會活動中占主導地位。健康服務類高職生未來從事的工作與人的健康息息相關，人文素養(yǎng)成為最基礎的素養(yǎng)、最必備的素養(yǎng)。另外，從健康服務類高職生崗位勝任力的角度考量，“厚人文、明醫(yī)理、強技能”成為最基本的要求，厚人文是基礎。

二、健康服務類高職生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校由于職業(yè)教育的特殊性，專業(yè)素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢；思想素養(yǎng)歷來受到高度重視；身心素養(yǎng)越來越引起全社會的廣泛關注；而人文素養(yǎng)常常處在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。課題組對浙江某健康服務類600名高職生人文素養(yǎng)進行調(diào)查，情況如下。

（一）健康服務類高職院校進行人文素養(yǎng)教育情況

1.對人文素養(yǎng)教育的認識欠全面。在職業(yè)教育過分功利化的影響下，大多學校認為，只要學生具備豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能就能找到工作，在人文素養(yǎng)教育上沒必要花費過多的精力。學校過度強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強創(chuàng)新精神的人文素養(yǎng)教育重視不夠。

2.人文素養(yǎng)教育的組織架構欠合理。學校在專業(yè)教學上傾注了大量人力、財力、物力，而在人文素養(yǎng)教育上大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以人文、文化等命名獨立設置機構的浙江省健康服務類高職院校只占到了一半；其他則在基礎教學部、公共教學部、素質(zhì)教育中心中包含人文素養(yǎng)教育職能。

3.人文素養(yǎng)教育的實施欠理想。課程體系缺乏對人文課程的整體規(guī)劃，開設的人文課程偏少；專業(yè)和人文交叉的課程設置較少；人文知識的傳播重于人文精神的培育；課程主要集中在第一學年。成績考核重人文知識，輕案例分析，發(fā)揮不了引導學生解決問題的作用。校園文化彰顯學術性、文化性、藝術性特性的不多。

（二）健康服務類高職生人文素養(yǎng)情況

1.對文化知識認知不全面?！皩Α岣叽髮W生人文素養(yǎng)是當務之急’看法？”，選擇“不贊成”占30%；“是否知道‘人文素養(yǎng)’？”，選擇“從未聽說過”占45%；“對‘良好的人文環(huán)境是學生發(fā)展的必然條件’看法？”，選擇“非常正確”占80%；“南丁格爾是誰？”，選擇“不知道”的占20%；對我國首位女留學生、我國首所公立護士學校——北洋女醫(yī)學堂創(chuàng)辦人、寧波人金雅梅，幾乎無人知曉。

2.人文素養(yǎng)教育有喜有憂。對“開設人文素養(yǎng)課程的看法？”，95%認為“有必要”；“人文課程實際教學效果如何？”，選擇“滿意”占26%，選擇“不滿意”占53%；“老師在專業(yè)教學中滲透人文素養(yǎng)教育情況？”，選擇“很好”占18%，選擇“很差”70%；在人文選修課與必修課、專業(yè)課與人文課學時的關系上，滿意度不高，分別為20%和35%。

3.校園環(huán)境有待改善。沿用舊的管理模式，校園環(huán)境缺乏人文內(nèi)涵?！澳J為校園文化活動中人文素養(yǎng)教育是否很好體現(xiàn)？”，選擇“很好體現(xiàn)”占23%，選擇“沒有很好體現(xiàn)”占65%；“您認為校園人文氛圍是否濃厚？”，選擇“是”占20%，選擇“否”占46%。

三、基于核心素養(yǎng)的健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育途徑

人文素養(yǎng)的形成一般需要人文知識的認知、人文精神的體驗、人文行為的固化過程。當前，國外學校提倡的通識教育，成為職業(yè)教育的重要組成部分；國內(nèi)，健康服務類高職院校探索的師徒制、工學交替等教學模式，使人文素養(yǎng)教育更關注健康服務行業(yè)發(fā)展，更注重健康服務行業(yè)文化融合。具有90多年辦學歷史的寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院一直重視學生全面發(fā)展，特別是2010年探索學生人文素養(yǎng)教育以來，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“厚人文、明醫(yī)理、強技能”崗位勝任力強的技術技能型健康服務人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學生受到用人單位廣泛好評。

（一）第一課堂與第二課堂相結合

第一課堂主陣地為教室，主要是開好人文素養(yǎng)教育課程教學，傳授人文知識。第二課堂主陣地為校園，主要是開展文化活動，內(nèi)化人文精神。第一課堂與第二課堂相結合，有利于形成良好的人文素養(yǎng)教育氛圍，建立人文素養(yǎng)教育的長效機制。

1.發(fā)揮第一課堂主渠道作用。科學合理的人文素養(yǎng)課程有助于完善高職生的知識結構、價值體系。健康服務類高職院校，要把人文素養(yǎng)教育納入到人才培養(yǎng)中，科學規(guī)劃人文素養(yǎng)教育課程，將人文素養(yǎng)教育課程貫穿于整個教學過程，適當增加人文素養(yǎng)教育課程在課程教學總學時中的比例。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院開設“中國傳統(tǒng)文化精華”等人文素養(yǎng)教育課程，運用古今中外豐富的文學、文化資源培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；編寫《健康人文》等校本教材，培養(yǎng)學生關愛生命、關愛社會、關愛自然的人文情懷。

2.重視第二課堂的重要作用。校園文化既可以成為課堂教學的補充和延伸，更可以促進學生把人文知識內(nèi)化為人文精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職生人文素養(yǎng)教育的根本。寧波衛(wèi)生職院邀請浙江首位南丁格爾獎獲得者鄒瑞芳、莫言研究專家孫書文教授走上“華美講堂”，做“用愛和知識呵護患者”“中國傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想與社會主義核心價值觀”的專題報告，培養(yǎng)學生人文精神；舉辦“尋找醫(yī)學人文領域的精神領袖”等演講比賽，促進學生人文精神的內(nèi)化；固化護士節(jié)加冕儀式等節(jié)慶活動，開展具有專業(yè)特色的紅十字會活動、獻血活動、仁愛文化大討論、仁愛文化大調(diào)查等，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮潛移默化作用。將人文素養(yǎng)提升與學生社團活動對接，打造專業(yè)志愿服務。通過學生社團來實現(xiàn)每一門課程的教學目的和課程內(nèi)容，以促進學生的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，增加學習興趣，促進全面發(fā)展。[4]

（二）人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結合

實踐證明，文化課程和專業(yè)課程教學并非孤立，單純的文化教學很難取得良好的教育效果。人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結合，重點是挖掘?qū)I(yè)課程中的人文元素，同時，在進行人文素養(yǎng)教育時，注重結合專業(yè)特色，促進人文知識與專業(yè)背景有機融合。

1.挖掘?qū)I(yè)課程中的人文元素。專業(yè)教育應滲透對人的關懷。健康服務類專業(yè)課中蘊涵著豐富的人文精神，承載著豐富多彩的人文價值。要充分挖掘?qū)I(yè)課教學中的人文內(nèi)涵和元素，發(fā)揮專業(yè)課對學生人文素養(yǎng)教育的潛移默化作用，做到既教書又育人。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院教師在教授專業(yè)課時，穿插講授與專業(yè)相關的人文知識和案例，取得了更好的效果。如解剖課教學中使用的尸體大多捐獻而來，故在專業(yè)教學中弘揚遺體捐獻者的道德境界和人文精神。

2.人文素養(yǎng)教育結合專業(yè)特色。健康服務類高職院校專業(yè)一般包括護理、醫(yī)學、健康等，幾乎涵蓋了健康產(chǎn)業(yè)的大部分范疇。健康服務類高職院校人文素養(yǎng)教育要結合專業(yè)特色，特別是開發(fā)具有專業(yè)特色的校本人文課程，更加注重學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院人文素養(yǎng)課程“健康人文”，促進學生掌握健康相關的人文知識，積淀人文精神，最終培養(yǎng)人文素養(yǎng)。學生在學習和實踐的過程中，能夠?qū)W會從價值層面上進行思考、分析，能夠從整體上理解生命、理解健康服務的對象和內(nèi)容。[5]

（三）校內(nèi)教育與校外教育相結合

只有內(nèi)化為自身的素質(zhì)才是真正的素質(zhì)，這就要求學校積極探索融人文知識學習、人文精神塑造于一體的人文素養(yǎng)教育。校內(nèi)教育與校外教育相結合是主要途徑，主要是把建設人文校園環(huán)境和借力人文實踐基地有機結合。

1.建設人文校園環(huán)境。高職生人文素養(yǎng)的提升不僅需要課堂上的滲透，更需要優(yōu)雅人文環(huán)境的熏陶。健康服務類高職院校，要建設出高品位的人文景觀，用“會說話的人文景觀”育人；要增加人文類圖書文獻資料，特別是經(jīng)典人文著作，通過富有人文氣息的環(huán)境烘托圖書館的人文氛圍；要積極開展具有健康服務特色的新媒體文化活動，發(fā)揮微博微信等新媒體文化育人作用。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院在“十三五”文化規(guī)劃中，打造仁愛文化傳承基地，目前成效初顯。

2.借力人文實踐基地。實踐教學及社會實踐活動是高職院校實施文化素質(zhì)教育的重要方式和主要途徑，在實踐過程中更利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。[3]健康服務類高職院校要借力人文實踐基地，拓展理論與實踐結合的空間，增強人文教育的實效，探索人文教育的新模式。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院主動在企業(yè)、社區(qū)建立學生人文實踐基地。與旨在挖掘?qū)幉v史文化的“1381老寧波”通力合作共建人文實踐基地，提升學生的人文素養(yǎng)。

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)堅持立德樹人實現(xiàn)全程育人[N].人民日報（海外版），2016-12-09（1）.

[2]韓蔚.論高校教育中的人文與科學教育融合[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（1）：51.

[3]王文濤.高職文化素質(zhì)教育的歷史發(fā)展與基本特征[J].高等教育研究，2015（6）：73-79.

[4]王杰法.學生職業(yè)發(fā)展教育的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]汪文萍.健康人文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[責任編輯李漪]

2017年度浙江省教育規(guī)劃課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的健康服務類高職院校文化素質(zhì)教育研究”（項目編號：2017SCG122）

崔雨，男，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院組織部/宣傳部/統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，助理研究員，主要研究方向為高職教育。

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1674-7747（2017）08-0035-03