牛 杰

基于工作室制的高職工科技能精英人才培養(yǎng)研究

牛 杰

現(xiàn)代精英教育既包括尖端科研人員，也包括社會各領(lǐng)域的高層次應(yīng)用、管理和服務(wù)型人才。隨著現(xiàn)代職教理論的深入，職教體系日趨完善，在高職院校開展分層式技能精英教育成為了可能。提出以工作室為核心的“三層遞進式”，即“興趣小組—工作室—項目團隊”三個層次的高職工科技能精英人才培養(yǎng)模式，明確了各階段學生、教師、企業(yè)的角色定位及實施要點。

高職教育；工科；精英人才培養(yǎng)；工作室模式

近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，年招生數(shù)、在校生規(guī)模穩(wěn)中有升，已成為高等教育的半壁江山。然而，由于高職教育人才培養(yǎng)主要是針對基層一線的高技能應(yīng)用型人才，因此，傳統(tǒng)觀念看來還是屬于一種大眾教育，與精英人才教育大相徑庭。高職教育由規(guī)模性向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，如何提升高職人才的核心競爭力日益成為研究熱點。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的全面推進，職教體系日趨完善。職業(yè)教育與普通高等教育之間已不再是層級的差異，而只是類型的不同。另外，隨著時代的發(fā)展，精英的含義也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)意義上的精英教育主要是指培養(yǎng)少數(shù)具有天賦和較高潛質(zhì)的人才，使其成長為各領(lǐng)域的棟梁、骨干和領(lǐng)導(dǎo)者，是少數(shù)人的游戲?，F(xiàn)代精英教育的培養(yǎng)目標包括了從尖端科研人員到高層次應(yīng)用，管理和服務(wù)型各個領(lǐng)域的人才。隨著中國制造強國戰(zhàn)略的提出，社會各個行業(yè)出現(xiàn)了大量技能應(yīng)用型關(guān)鍵崗位，這些崗位需求的業(yè)務(wù)素質(zhì)、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力都需要技能型社會精英的出現(xiàn)。并且，精英最終應(yīng)該受到社會的認可，由于社會需求的多元化，現(xiàn)代精英教育也必須建立多樣性的質(zhì)量衡量維度，因此，在精英人才選拔上也需要有多種方式。同時，由于高職教育也是一種類型的高等教育，有著獨立的體系結(jié)構(gòu)，其必然也應(yīng)該由頂端的高、尖、精人才和底端的大眾化人才構(gòu)成，形成完整的層級與結(jié)構(gòu)。[1]

根據(jù)職業(yè)變化趨勢理論，隨著中國制造2025戰(zhàn)略行動綱領(lǐng)的實施，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級導(dǎo)致職業(yè)崗位有了新的變化。從事規(guī)則性體能勞動的職業(yè)人有被智能機器人替代的趨勢，而從事非規(guī)則性智能勞動的職業(yè)人則最不易被人工智能和人造生命取代，后者就包括從事創(chuàng)造性勞動的精英。目前，從國家到地方政府都制定了一系列的政策來優(yōu)化創(chuàng)新人才的成長環(huán)境。為了提升職業(yè)教育吸引力，越來越多的高職院校開始重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，關(guān)注學生的成長。各個高職院校也采用諸如現(xiàn)代學徒制改革[2]，工作室制[3]，政行企校聯(lián)合培養(yǎng)等方式來提升人才的職業(yè)競爭力[4]，力求打造技能精英式的職校畢業(yè)生?；诖?，筆者在充分研究工作室制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代技能精英人才的定義和高職學生的特點，對于工作室模式的高職工科精英人才進行探討。

一、工作室制的內(nèi)涵

“工作室制”是一種將理論知識和實踐結(jié)合，融理論教學與技能訓(xùn)練為一體的人才培養(yǎng)模式。它起源于19世紀德國包豪斯學院的“作坊式”教學模式。工作室制由于其更加符合高職教育提倡的“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育要求而受到了高職院校的廣泛認可。常規(guī)的工作室設(shè)置根據(jù)實施主體的不同，可以有教師工作室、雙師工作室和企業(yè)工作站等形式。[5]從實施過程上看，目前的工作室制主要集中在IT或者藝術(shù)類專業(yè)中，這類工作室普遍都具備企業(yè)的運行架構(gòu)和設(shè)計公司的基本特征，存在實施過程需要較強專業(yè)背景及實施方式雜亂和擴大化傾向。

二、基于工作室制的高職技能精英人才培養(yǎng)途徑

（一）高職工科學生學情分析

學生進入高職院校可以通過對口單招，自主招生，或是參加普通高考的方式，這就導(dǎo)致了高職學生的起點不一致。筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，高職學生大致可以分為三種情況：（1）對于專業(yè)毫無學習興趣的，缺乏目標，沒有動力；（2）對所學專業(yè)有興趣，有學習愿望，但學習的主動性不夠，基礎(chǔ)不扎實；（3）對于所學專業(yè)有著強烈的學習愿望，專業(yè)目標明確且學習的主動性強的學生。然而，大多數(shù)高職院校在實際的教育過程中，由于缺乏區(qū)別型教育方式，教師往往會關(guān)注中間的大多數(shù)，對于缺乏學習興趣的學生放任自流，對于那些學有余力的同學關(guān)注不夠，使得他們上升的途徑被阻礙。這樣，就會導(dǎo)致學生的專業(yè)視野不夠開闊，停留在職業(yè)教育的經(jīng)驗主義當中，不利于精英主義職教的形成。

（二）工作室制培養(yǎng)技能精英人才實踐探索

工作室制可以根據(jù)高職工科類學生的特點，劃分培養(yǎng)階段，發(fā)揮學生和教師的主體作用，將工作崗位訓(xùn)練與技術(shù)技能教學銜接起來，并強調(diào)學生的個性品質(zhì)培養(yǎng)，有利于學生畢業(yè)后在崗位上做出創(chuàng)新性成績。常州信息職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性高職院校，在杰出人才培養(yǎng)方面，根據(jù)專業(yè)特點探索出多種載體形式，并在技能精英人才培養(yǎng)方面做出了有益嘗試，取得了較好的成果。[6]

1.工作室的設(shè)置。工作室的設(shè)置需要結(jié)合專業(yè)崗位特點和區(qū)域經(jīng)濟情況。專業(yè)帶頭人為核心，以具備較強研究、設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)教師為教學團隊，從滿足學生多元化發(fā)展入手，聯(lián)合企業(yè)開展實訓(xùn)培養(yǎng)。常州信息職業(yè)技術(shù)學院立足長三角裝備制造業(yè)企業(yè)的崗位需求，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，開設(shè)了諸如“自動化系統(tǒng)集成”“電子產(chǎn)品設(shè)計”“無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”“RoboCup機器人”和“嵌入式系統(tǒng)”等一批特長生工作室。在工作室中，學生通過強化技術(shù)水平，參與省內(nèi)外各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及實際企業(yè)項目等方式，開展技術(shù)研究與創(chuàng)新。

2.工作室制的實施形式。工作室制從組織形式上包括“興趣小組—工作室—項目團隊”三個層次。（1）興趣小組階段，主要面向大一新生，目的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，選撥人才。該階段主要由工作室的高年級學生主導(dǎo)，工作室指導(dǎo)教師起到一個引導(dǎo)和把關(guān)的作用；（2）工作室階段，學生參加興趣小組經(jīng)過選撥之后，根據(jù)其意愿與特長，加入各類工作室。這一階段主要由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學生定時定點的開展活動。以各類技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽或者教師以及企業(yè)的實際科研項目為載體，鍛煉學生的技術(shù)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。技能精英人才與普通人才的一大區(qū)別就在于精英人才可以在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。相比較于普通人才只關(guān)心如何完成工作，技能精英人才往往更能發(fā)現(xiàn)問題，在做到“精業(yè)”的過程中，提升自己的技藝、學識和思考深度；（3）項目團隊階段，工作室學生利用前期比賽或者實際項目開發(fā)過程中的一些成果，進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究。在此階段，由工作室學生在本工作室或者跨工作室之間自主組織成立項目團隊，引入公司運行模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。該階段對于技能精英人才的教育主要體現(xiàn)在行業(yè)的“深奧性”培養(yǎng)方面。經(jīng)過工作室階段的訓(xùn)練，學生掌握了基本的理論知識和嫻熟的專業(yè)技能，然而，要想成為行業(yè)的技能精英，還應(yīng)該在行業(yè)“深奧性”上走的更遠。這就要求學生在實際的工作實踐中，利用企業(yè)化管理和運營模式，與行業(yè)專家進行頻繁互動，從而進入更深奧的專業(yè)領(lǐng)域，取得更大成就。

3.工作室制的保障措施。工作室制的技能精英人才培養(yǎng)需要做好以下三個方面的保障工作。（1）需要對工作室指導(dǎo)教師的個人能力和時間投入有較高的要求。工作室制實施過程中，教師在其中的核心部分起到了主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師不僅需要有很強的專業(yè)技能，還需要了解相關(guān)專業(yè)的崗位需求和發(fā)展趨勢，同時，也要注入更加多的心血，形成具有自我色彩的創(chuàng)新元素；（2）需要學校的支持，在政策和資金方面給予配套，以及牽頭聯(lián)系企業(yè)技術(shù)專家，加強校企合作，提升教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；（3）需要在政府層面上重視職業(yè)院校的產(chǎn)學研工作，對職業(yè)院校培養(yǎng)技能精英人才形成支持。同時，制造良好的職業(yè)教育輿論環(huán)境，糾正公眾對職業(yè)教育的偏見，提升職業(yè)技能精英的社會認同感。

三、工作室制實施精英教育的思考

隨著高職教育改革的深入，高職人才分層培養(yǎng)的概念日益受到各方關(guān)注。在高職教育中，開展技能精英培養(yǎng)有著重要的意義，職業(yè)教育精英人才的出現(xiàn)，可以奠定高職教育在人才市場和高等教育體系中的地位，助力中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。筆者提出的工作室制平臺根據(jù)高職學生的特點，明確了工作室在不同培養(yǎng)階段的主體對象及任務(wù)，并給出了實施要點。在接下來的工作中，課題組將在實踐中優(yōu)化改進該平臺，更好地提升學生的設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)，堅持精業(yè)、尚德、創(chuàng)新，激發(fā)出高職杰出人才的成長潛能。

[1]陳霞.高職教育精英化：必然與可能[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013（10）：155-157.

[2]胡新建.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的實踐與探索——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國高教研究，2016（7）：102-105.

[3]王治雄，彭晨.高職“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究[J].福建質(zhì)量管理，2016（1）：115-116.

[4]鄭永進，徐建平.高職院?！罢衅笮！甭?lián)合培養(yǎng)人才機制研究——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)機制改革為例[J].中國高教研究，2015（4）：107-110.

[5]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：21-25.

[6]王丹中.起點·節(jié)點·重點：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與路徑[J].職教論壇，2015（33）：27-30.

[責任編輯李漪]

江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“以工作室為載體提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”（項目編號：2016SJD880149）；江蘇高?！扒嗨{工程”資助

牛杰，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學院講師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育課程。

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1674-7747（2017）08-0031-02