李 健

（北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

理工科院校開展多元文化音樂(lè)教育的調(diào)查研究*

李 健

（北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

本文通過(guò)對(duì)理工科院校進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，分析理工科院校多元文化音樂(lè)教育發(fā)展之不足，從樹立教學(xué)觀念，課程設(shè)置，加強(qiáng)師資建設(shè)等方面提出建議。

多元文化；音樂(lè)教育；理工科院校；措施

一、多元文化

多元文化音樂(lè)教育興起于20世紀(jì)50年代，首先興起于英美等國(guó)家，而后在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了進(jìn)一步的發(fā)展并且獲得了良好的教學(xué)效果。在不同階段的教學(xué)開展中，音樂(lè)教育吸收了多元的音樂(lè)文化精髓，形成了教科書、教學(xué)資料?？梢哉f(shuō)，在發(fā)達(dá)國(guó)家多元文化音樂(lè)課程伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。

在發(fā)展中國(guó)家，多元文化音樂(lè)教育意識(shí)雖逐漸興起，但從學(xué)科發(fā)展角度看，還尚顯年輕。中央音樂(lè)學(xué)院于2005年舉辦了“第二屆世界民族音樂(lè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，與會(huì)專家提出“在高等音樂(lè)教育方面，音樂(lè)藝術(shù)院校和師范學(xué)院音樂(lè)系應(yīng)當(dāng)開設(shè)世界多元文化音樂(lè)的必修課，普通大學(xué)開設(shè)公選課”。通過(guò)學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化，學(xué)生對(duì)珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，認(rèn)知也有所提升，并且能夠積極主動(dòng)的參與到文化遺產(chǎn)的宣傳和保護(hù)當(dāng)中去，無(wú)形中提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)。顯然，這是學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化的目的?！叭A北理工大學(xué)”、“河北工業(yè)大學(xué)-廊坊分?！?、“北華航天工業(yè)學(xué)院”這三所學(xué)校是河北省的理工科院校，為了了解理工科院校多元文化音樂(lè)教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者有針對(duì)性地做了問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查，共發(fā)放了300份問(wèn)卷，收回280份，回收率93%。調(diào)查問(wèn)卷讓我們對(duì)理工科院校公共音樂(lè)課程的設(shè)置，課程設(shè)置的多元性，多元音樂(lè)文化的融合，學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容有了一定程度的了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)狀分析，認(rèn)識(shí)到理工科院校開設(shè)多元文化音樂(lè)教育課程的必要性，進(jìn)而探索實(shí)施的可行之路。

在大學(xué)生接受音樂(lè)教育情況的調(diào)查中，有接近60%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生占15%。有約計(jì)48%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育情況感覺(jué)“一般”，31%的學(xué)生選擇“不滿意”。

在對(duì)多元音樂(lè)文化認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查中，有高達(dá)95.3%的人表示不清楚，沒(méi)有聽過(guò)。僅有4.7%的學(xué)生能夠說(shuō)出一些自己的理解。

在“有關(guān)外國(guó)民歌”的問(wèn)答中，讓人感到驚訝的是有83.2%的學(xué)生不了解外國(guó)民歌，有11.7%的學(xué)生能夠列舉出《喀秋莎》、《阿里郎》等幾首人們非常熟悉的外國(guó)民歌，而會(huì)唱外國(guó)民歌的僅占5.1%。

大部分學(xué)生對(duì)世界各民族音樂(lè)了解的非常少。學(xué)生們表示在中學(xué)階段的音樂(lè)課程中沒(méi)有涉及此類課程。高校音樂(lè)課上講的多為漢族傳統(tǒng)音樂(lè)、歐洲主流音樂(lè)等中外經(jīng)典音樂(lè)，他們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的音樂(lè)又多為流行音樂(lè)，缺乏了解多元音樂(lè)文化的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于片面，缺乏對(duì)音樂(lè)多元性的認(rèn)識(shí)。在第十四屆的音樂(lè)教育學(xué)會(huì)上，“民族文化是音樂(lè)教育的一種動(dòng)力”這一創(chuàng)新性的理念被提了出來(lái)。音樂(lè)教育工作者們一致認(rèn)為，在地球的各個(gè)角落，各個(gè)民族中，都擁有著豐富多彩而又獨(dú)具特色的民族音樂(lè)文化，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)比廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們應(yīng)樹立國(guó)際化的音樂(lè)視角，培養(yǎng)多樣性的理念，在此領(lǐng)域深入地學(xué)習(xí)和探索。

三、現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)素質(zhì)薄弱。音體美，一直以來(lái)被人們稱為“小三門”。為什么會(huì)有這樣的叫法，究其原因是這三門課程不受重視。為何不受重視，根本原因是這些課程不是高考考試課程。在調(diào)查中了解到，很多學(xué)生在高中階段幾乎沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，大部分的音樂(lè)課程被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試課程取而代之。少數(shù)有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，相對(duì)有較好的音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)欣賞能力，但學(xué)習(xí)內(nèi)容大多為漢族音樂(lè)和歐洲主流音樂(lè)，未涉及過(guò)世界各民族的傳統(tǒng)音樂(lè)?？傮w來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不高，音樂(lè)視野過(guò)于狹窄，音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，使得多元音樂(lè)文化缺少了良好的生長(zhǎng)土壤。

（二）課程設(shè)置未體現(xiàn)多元性。調(diào)查了解到我省理工科院校開設(shè)的公共音樂(lè)課程主要包含基本樂(lè)理、合唱以及交響樂(lè)、中國(guó)民歌等中外經(jīng)典音樂(lè)欣賞課程。綜合來(lái)看，各學(xué)校的公共音樂(lè)課程以歐洲主流音樂(lè)、我國(guó)民族民間音樂(lè)以及流行音樂(lè)為主，在現(xiàn)有音樂(lè)課程中世界各民族音樂(lè)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，世界民族傳統(tǒng)音樂(lè)沒(méi)有合理的融合進(jìn)來(lái)，課程設(shè)置尚缺乏音樂(lè)的多元性。此外，理工科院校課外藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式都比較傳統(tǒng)一些，合唱團(tuán)的演出曲目主要還是革命性、大眾性的歌曲或藝術(shù)歌曲。舞蹈隊(duì)的演出內(nèi)容主要是中國(guó)各少數(shù)民族的舞蹈及現(xiàn)代舞。世界民族音樂(lè)文化元素還沒(méi)有補(bǔ)充到大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)中來(lái)。

（三）師資力量薄弱。多元文化音樂(lè)教育在我國(guó)剛剛起步。目前，除各大音樂(lè)學(xué)院外，少數(shù)高師院校開設(shè)了多元文化類音樂(lè)課程，而理工科院校的公共音樂(lè)課設(shè)置，從調(diào)查情況來(lái)看尚缺乏多元性，現(xiàn)有課程也未體現(xiàn)出多元化內(nèi)容。

高校課堂承載著傳播各民族音樂(lè)文化的歷史使命，在高校課堂中教師肩負(fù)著音樂(lè)文化的繼承、保護(hù)和傳播的多重重任。多元文化音樂(lè)之所以在理工科院校發(fā)展緩慢，一個(gè)重要原因是缺乏師資，師生比例嚴(yán)重不合理。有些院校尚未建立專門教研室，多年來(lái)教師按照歐洲主流音樂(lè)體系制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師缺乏多元文化音樂(lè)的知識(shí)儲(chǔ)備。很多高校還未引起重視，未組織過(guò)有關(guān)多元音樂(lè)文化知識(shí)的拓展和訓(xùn)練。顯然，這也在無(wú)形中制約了理工院校對(duì)于多元音樂(lè)文化教育的開展實(shí)踐水平，嚴(yán)重阻礙了音樂(lè)教育的普及與發(fā)展。只有教師樹立新的理念，改變思維方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，積極主動(dòng)地將多元音樂(lè)文化融合到教學(xué)的開展實(shí)踐中，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠在不斷的知識(shí)積累中，拓寬自身的視野，對(duì)多元音樂(lè)文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的探索熱情。

四、解決措施

樹立多元文化音樂(lè)教育觀念。在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念都是滲透其中且具有主導(dǎo)意義的。教師樹立了正確的教學(xué)觀念才能將正確地教學(xué)思想傳授給學(xué)生。樹立多元文化音樂(lè)教育觀念，學(xué)習(xí)世界各民族的音樂(lè)文化，可以填充教師在此領(lǐng)域的知識(shí)空缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身知識(shí)體系，從而科學(xué)、有效地引導(dǎo)理工科院校學(xué)生樹立全球性的音樂(lè)視野，更全面地認(rèn)識(shí)世界文化遺產(chǎn)。這些有助于提高學(xué)生的審美能力，提高綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建合理的多元文化音樂(lè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，為音樂(lè)文化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是目前的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此必須加強(qiáng)教師在此領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教師需要如師資培訓(xùn)班，學(xué)術(shù)交流，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，填補(bǔ)知識(shí)空缺，拓寬音樂(lè)視野，逐步建立合理的多元音樂(lè)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。當(dāng)然，這需要教育主管部門、高校和教師共同努力，更需要教育主管部門和高校的重視和支持。

教學(xué)資源是豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。理工科院校要正視教學(xué)中的不足，積極的汲取多元音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)。世界各民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化的影音材料可以說(shuō)是非常寶貴的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化的最直接、最有效的方式。教師在教學(xué)中將這些豐富的教學(xué)資源融入進(jìn)來(lái)，既注重了課程內(nèi)容的多元化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有效引導(dǎo)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。此外，理工科院校音樂(lè)教研室應(yīng)制定合理的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)力量共同進(jìn)行多元音樂(lè)教材的探索，促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育在理工科院校的穩(wěn)步發(fā)展。■

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北華航天工業(yè)學(xué)院2014年科研基金項(xiàng)目《理工科院校多元文化音樂(lè)教育調(diào)查研究》研究成果之一（ky-2014-45）

李健，北華航天工業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。