林巧惠

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖 364000）

靈活多變，上出音樂(lè)鑒賞的新意

林巧惠

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖 364000）

高中音樂(lè)鑒賞課是以聆聽(tīng)為主來(lái)感知音樂(lè)，從而理解音樂(lè)，提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力。它是高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，也是學(xué)校進(jìn)行審美教育，陶冶情操的重要途徑。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把握多變的原則，形式多樣、靈活多變地把音樂(lè)鑒賞課上出新意來(lái)。

高中；音樂(lè)鑒賞課

一、轉(zhuǎn)換形式以激發(fā)興趣

高中學(xué)習(xí)中普遍現(xiàn)象是偏科，常常是把音樂(lè)鑒賞這些理論性的課看成是一種休息和放松的課程。所以，如果是想把高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，就只能夠想辦法使大家主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不斷地幫助大家獲取一種美好的體驗(yàn)，然后才能夠幫助他們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。我們可以這樣說(shuō)，好“動(dòng)”是孩子們的天性，高中的同學(xué)也是這樣的。所以，要想把一個(gè)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，先是能夠讓一部分人積極參與，隨后，另一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)激發(fā)起來(lái)的。

二、引領(lǐng)思考以增強(qiáng)效果

要提高鑒賞音樂(lè)的效果，就不能讓學(xué)生茫然地聽(tīng)。教師要盡量發(fā)揮教材因素，設(shè)計(jì)一些有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入鑒賞狀態(tài)。如，在欣賞人音版教材第二十節(jié)《俄羅斯風(fēng)情》這一課時(shí)，可以結(jié)合拓展與探究的問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.聆聽(tīng)《卡瑪林斯卡亞幻想曲》時(shí)，你聯(lián)想、想像到了什么畫(huà)面？2.背唱《卡瑪林斯卡亞幻想曲》兩個(gè)主題。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，從而提高了鑒賞效果。

三、進(jìn)行體味以內(nèi)化情感

鑒賞課上，最好的途徑就是直接讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，重在體味音樂(lè)本身的魅力。例如在鑒賞人音版第二十節(jié)《俄羅斯風(fēng)情》這一課時(shí)，由于《卡瑪林斯卡亞幻想曲》是俄羅斯民族樂(lè)派的代表性音樂(lè)作品，它通過(guò)兩個(gè)不同的音樂(lè)主題，表現(xiàn)俄羅斯民族的雙重性格——既深沉、悲痛、憂郁，又激情、健康、樂(lè)觀。因此，我們必須通過(guò)音樂(lè)要素的對(duì)比分析，讓學(xué)生懂得民族音樂(lè)必須植根民間，進(jìn)而明確民族音樂(lè)的風(fēng)格特征。課堂上我們通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多維的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中聆聽(tīng)、分析、演唱和探索，在主動(dòng)合作探究的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

四、加強(qiáng)比較以感悟魅力

音樂(lè)的表現(xiàn)力是非常豐富的，一個(gè)個(gè)作品的精妙之處需要細(xì)心體驗(yàn)。采用比較的方法，能夠讓教師更好地幫助孩子們?nèi)ダ斫庾髌?，特別是對(duì)于一些相同音樂(lè)作品，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)其中有著很多不同的表達(dá)方式。這樣就能讓孩子們更好更準(zhǔn)確地去理解其藝術(shù)表現(xiàn)力，理解每一個(gè)作品的精美之處。比如，對(duì)于聲樂(lè)作品，我們可以按聲樂(lè)的演唱方式來(lái)進(jìn)行比對(duì)，不同的演唱方法其作品的表現(xiàn)是不同的，這樣的鑒賞方法，教學(xué)效果良好。

五、互動(dòng)合作以活躍氣氛

為更好地上好音樂(lè)鑒賞課，課前可布置學(xué)生上網(wǎng)查閱或查閱紙質(zhì)的音樂(lè)資料，如查找有關(guān)音樂(lè)家的資料、音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、思想表現(xiàn)內(nèi)容和作品的藝術(shù)價(jià)值等。課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并讓同學(xué)們根據(jù)課前準(zhǔn)備好的資料合作學(xué)習(xí)，嘗試著對(duì)所要鑒賞的樂(lè)曲進(jìn)行分析、探討。教師要巡視各小組，了解情況，傾聽(tīng)意見(jiàn)，參與討論，點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后，還要讓各組推選一位代表對(duì)小組的合作討論結(jié)果進(jìn)行陳述。這樣，既創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生又學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一些基本技能，合作探究能力也得到相應(yīng)提高。如在小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的教學(xué)中，將音樂(lè)作品情節(jié)分成“結(jié)拜—苦讀—惜別—抗婚—樓臺(tái)會(huì)—投墳—化蝶”幾個(gè)部分分別演奏，之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲、課堂氣氛活躍，大家能夠更好地感知作品的音樂(lè)形象。

六、通過(guò)改編以延伸再造

嘗試二度改編創(chuàng)作法是新課標(biāo)“音樂(lè)欣賞教學(xué)”中推舉的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生能把感受到的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，并發(fā)揮其想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。如在講授音樂(lè)要素時(shí)，可通過(guò)鑒賞聶耳的《金蛇狂舞》，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測(cè)樂(lè)段所描繪的音樂(lè)形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己加入歌詞來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象。然后小組之間進(jìn)行歌詞的交流，選出較好的歌詞進(jìn)行演唱。這樣，對(duì)自己的填詞創(chuàng)生，學(xué)生當(dāng)然非常感興趣了。使單純的音樂(lè)鑒賞得以延伸和再造，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

七、綜合構(gòu)建以進(jìn)入情境

盡管高中生對(duì)音樂(lè)已有了一定程度的感性積累和理性認(rèn)識(shí)，理解能力和邏輯思維能力也日趨增強(qiáng)，但受閱歷和知識(shí)的制約，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺。他們不可能對(duì)所有的內(nèi)容都感興趣，往往根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，對(duì)不同的樂(lè)曲采取不同的態(tài)度。如何激發(fā)他們的興趣，使所有的學(xué)生都積極地參與到音樂(lè)鑒賞中來(lái)，教師有必要在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。于是可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將所需文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)影像集成在一起，合成教學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生置身于有聲有色的音樂(lè)畫(huà)面中，引發(fā)他們的興趣，從而讓他們較快地進(jìn)入音樂(lè)情境，想象、體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的各種豐富多彩、細(xì)膩多變的感情。

新課標(biāo)明確指出必須強(qiáng)化音樂(lè)的審美教育，教學(xué)有法，但無(wú)定法。不管哪類教材，哪種課型，我們都要從實(shí)際出發(fā)，靈活多變，因材施教，必定能收到事半功倍的效果?！?/p>

[1]張欣.普通高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)之我見(jiàn).黃河之聲,2008,21.

[2]車昕竹.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法初探.中小學(xué)音樂(lè)教育.

[3]邵祖亮等.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法.上海音樂(lè)出版社,1993,3.

[4]郁文武,謝嘉幸.音樂(lè)教育與教學(xué)法.高等教育出版社.

[5]中國(guó)音樂(lè)教育(2000年-2005年).人民音樂(lè)出版社.