趙 朔，張洪秀(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的拓展和完善，由于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法已然難以產(chǎn)生最為直接的教學(xué)作用，因而教師開始探索全新的教學(xué)渠道和教學(xué)方式。對(duì)于幼兒教育而言，其對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)成長有著基礎(chǔ)的奠基作用，能夠幫助幼兒在成長的過程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。幼兒早期教育內(nèi)容主要包括兩方面，一方面是識(shí)數(shù)教學(xué)，主要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是閱讀教學(xué)，需要教師帶領(lǐng)幼兒去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識(shí)。而在閱讀教學(xué)的開展過程中，往往需要有一定的繪本作為支持。之所以選擇繪本而不是其他方面的教材，主要原因是幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知水平相對(duì)較低，他們對(duì)于很多事物的認(rèn)識(shí)都十分模糊，有時(shí)候甚至不知道自己是否對(duì)事物形成了最為良好的認(rèn)知。而繪本教學(xué)與其他教材不同，其主要以圖畫的形式展開，其中的大部分內(nèi)容都在在講求一些趣味的小故事，所配置的圖片也十分豐富有趣，深切地吸引著學(xué)生的注意力。但是，在運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，很多教師僅僅將繪本作為基礎(chǔ)的教材，在課堂上不加以正確的關(guān)注，很多時(shí)候的教學(xué)也會(huì)完全的脫離繪本。這樣的狀況使得幼兒閱讀教育的開展十分不完善，整體的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。為了改變這種狀況，教師需要對(duì)繪本閱讀加以重新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改正，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高。

1 繪本閱讀在幼兒早期閱讀當(dāng)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在幼兒早期的閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了教師以外，繪本無疑是幼兒的主要朋友，能夠伴隨著幼兒的早期成長。并且對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，生動(dòng)趣味的圖畫是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果失去了圖畫的支持，幼兒很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。但是，在現(xiàn)階段的幼兒早期閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師很多時(shí)候會(huì)帶領(lǐng)幼兒簡單閱讀一部分繪本當(dāng)中的內(nèi)容，并不會(huì)進(jìn)行深層次的探究和分析，尤其是對(duì)于一些故事內(nèi)容，雖然幼兒對(duì)這部分內(nèi)容有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，但是教師卻僅僅會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行文字閱讀，導(dǎo)致幼兒的興趣無法充分激發(fā)出來，甚至感覺到課堂十分的乏味無趣，不愿意積極參與到其中。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，很容易產(chǎn)生一些難以理解的問題和疑惑，對(duì)于這部分疑惑，如果教師不能加以合理有效的解決，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒接下來的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多幼兒教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的在于傳授給幼兒更多的語文知識(shí)，由于幼兒學(xué)識(shí)尚淺，因而僅僅能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的識(shí)字教育，雖然故事對(duì)幼兒具有較高的吸引力，但是他們的水平很難切實(shí)理解整個(gè)故事內(nèi)容，因而不需要加以深層次的講解。這樣的教學(xué)觀念使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣迅速下降，逐漸與現(xiàn)代化下的教學(xué)要求出現(xiàn)較大的沖突，容易使得幼兒閱讀教學(xué)難以發(fā)揮最為切實(shí)的效用。

2 繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用問題分析

2.1 教師缺乏對(duì)繪本教材的正確認(rèn)識(shí)

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，幼兒教育受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，而其中的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式都得到了相應(yīng)的發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師嚴(yán)重缺乏對(duì)繪本教材的正確認(rèn)識(shí)，一些時(shí)候僅僅認(rèn)為其是為幼兒提供的休閑娛樂工具書，不需要加以過多的關(guān)注。因而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不會(huì)過多涉及繪本閱讀。在這樣的狀況下，教師的教學(xué)觀念便與幼兒的實(shí)際成長需求出現(xiàn)了很大程度上的沖突。在幼兒眼中，繪本是相當(dāng)有趣的教育工具，能夠帶給他們快樂和成長，尤其是繪本當(dāng)中的各種趣味故事，吸引著幼兒。但是教師并不對(duì)這部分內(nèi)容加以深層次的探討，在很多幼兒的眼里，教師在課堂上的教育模式是十分乏味的，相比于教師的理論知識(shí)教育，他們更加愿意通過繪本閱讀獲得相應(yīng)的成長。但是現(xiàn)階段的教師，依舊沒有發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對(duì)于幼兒成長的適用性，轉(zhuǎn)而繼續(xù)采取以往的教學(xué)模式，使得幼兒對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的興趣不斷下降，嚴(yán)重不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 注重文字教育，忽略故事主體

在很多教師的眼中，文字教育屬于幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，因而在開展相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師所關(guān)注的往往是繪本當(dāng)中的文字，但是幼兒則完全不一樣，他們不僅對(duì)其中的文字感興趣，也對(duì)其中的圖畫感興趣，更加對(duì)繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容感興趣。但是教師所采用的教學(xué)方式卻是完全忽略了故事主體，轉(zhuǎn)而十分注重文字教育。這樣的狀況使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，難以迎合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率難以切實(shí)彰顯出來。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的疑問，而這些疑問往往集中在繪本故事內(nèi)容上，但是教師對(duì)于繪本故事內(nèi)容的態(tài)度使得幼兒的疑問難以得到切實(shí)有效的解答，整體的學(xué)習(xí)熱情也難以維持較長的時(shí)間。此外，還有一部分教師認(rèn)為幼兒的閱讀繪本十分低級(jí)無趣，沒有絲毫的意義可言，而且其中的故事都是一些單調(diào)無聊的故事，不需要加以過多的講解，但是在幼兒的眼里，卻存在與教師完全不同的看法。由于自身認(rèn)知水平較低，他們認(rèn)為這些繪本故事內(nèi)容相當(dāng)有趣，對(duì)于他們的成長有著相當(dāng)高的引導(dǎo)作用。但是由于觀念的不同，教師不會(huì)去主動(dòng)積極地講解這些無趣的故事內(nèi)容，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量低下。

3 繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒的發(fā)散思維引導(dǎo)教學(xué)

在幼兒繪本當(dāng)中，很多故事都十分有趣，而幼兒在對(duì)這些故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，會(huì)形成一定的想象力，逐漸開拓自己的思維，努力探索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性，正確認(rèn)識(shí)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣所在，并加以合理的引導(dǎo)。在平時(shí)的繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以與幼兒共同對(duì)某一個(gè)繪本故事進(jìn)行重復(fù)閱讀，接著可以與幼兒進(jìn)行共同的想象和探討，帶領(lǐng)幼兒嘗試對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行想象，構(gòu)思接下來的故事發(fā)展。在幼兒的成長過程中，接觸動(dòng)畫圖片屬于十分常見的事情，因而在他們的內(nèi)心當(dāng)中，已然形成了良好的動(dòng)畫思想，并且有著很多天馬行空的想法。教師可以引導(dǎo)幼兒將自己內(nèi)心的想法通過繪畫表達(dá)出來，對(duì)于繪畫的內(nèi)容，教師不需要加以過多的限制，可以由幼兒自由發(fā)揮，以充分激發(fā)幼兒的參與活力，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到充分的提升。

3.2 注重對(duì)幼兒閱讀繪本當(dāng)中的故事教學(xué)

在現(xiàn)如今的幼兒教育當(dāng)中，閱讀繪本屬于基礎(chǔ)的教學(xué)工具，而其之所以受到幼兒的青睞，很大原因在于其有著相當(dāng)多的通話故事和圖片，給予了幼兒追求夢想的獨(dú)特感受，并且深層次地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的行為。在傳統(tǒng)的閱讀繪本教學(xué)當(dāng)中，教師嚴(yán)重忽略了幼兒閱讀的主體性，僅僅給幼兒進(jìn)行一部分知識(shí)教育，使得幼兒的繪本閱讀教學(xué)十分不完善，為了切實(shí)轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)開展全新的繪本閱讀教學(xué)，以其中的故事為引導(dǎo)，積極進(jìn)行科學(xué)的故事教學(xué)。在開展繪本教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，如果幼兒對(duì)于教師所講述的內(nèi)容沒有絲毫的興趣，說明教師的教學(xué)方向并沒有切實(shí)迎合幼兒的成長需求。在對(duì)繪本故事進(jìn)行講解的時(shí)候，除了需要對(duì)基礎(chǔ)的繪本生字生詞進(jìn)行講解以外，還需要對(duì)繪本故事進(jìn)行深層次的講解，尤其是一些幼兒十分感興趣的故事內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)其對(duì)于幼兒成長的吸引力，并在故事當(dāng)中穿插一定的語言教育，使得幼兒的成長更加健全，逐步感受到繪本教學(xué)的趣味性，與教師進(jìn)行密切的聯(lián)系和溝通，掌握到一些故事發(fā)展思路。通過這樣的教學(xué)開展，幼兒的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到全面性的提升，整體的教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

4 結(jié)語

總而言之，繪本閱讀在整個(gè)幼兒閱讀教育當(dāng)中，發(fā)揮著十分重要的作用，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師嚴(yán)重忽略了繪本教育的重要性，開展了一些與其沒有太大關(guān)聯(lián)的閱讀教學(xué)，而相應(yīng)的教學(xué)效率十分低下。為了轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的繪本閱讀進(jìn)行合理創(chuàng)新和優(yōu)化，切實(shí)迎合幼兒的成長要求，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，全面提高幼兒的基礎(chǔ)閱讀能力和想象力。

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