杜一唯(黑龍江護理高等?？茖W校，哈爾濱 150086)

0 引言

隨著我國對專業(yè)技術(shù)人才需求的不斷增加，提高學生專業(yè)技術(shù)能力已成為各大高職院校的工作重點。護理專業(yè)由于公共服務性的工作內(nèi)容，要求學生在日常交際和醫(yī)療服務方面能夠具備更強的英語口語表達能力。這就要求護理高等專科院校更加重視對學生護理英語口語能力，特別是醫(yī)療環(huán)境中的英語口語的實際運用能力的培養(yǎng)。當前，護理類高職院校英語教學出現(xiàn)諸多困難。首先，學生基礎(chǔ)差，英語底子薄。多數(shù)學生進入職業(yè)院校時成績并不理想，很多學生曾在課堂上表示自己英語成績很低，很多本應在初中、高中掌握的基礎(chǔ)詞匯，學生仍然不認識。其次，學生缺乏學習興趣，學習熱情低。很多學生抱著及格萬歲的心態(tài)學習英語，沒有明確的學習動機，缺乏學習熱情。第三，教學模式單一，學習內(nèi)容枯燥。傳統(tǒng)的“應試型”英語教學以教師為中心，內(nèi)容枯燥，學生參與度低。在高職學生以往的英語學習經(jīng)驗中，英語學習主要是聽講——聽老師講，學生參與性低，以背單詞、學語法、做練習題為主的英語學習模式也令學生感到枯燥和厭煩。學生課堂表現(xiàn)不積極，不喜歡聽，不愿意參與課堂教學活動。第四，考核方式單一，傳統(tǒng)的考核方式以卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生不重視自己的課堂表現(xiàn)。平時不認真學習、不積極參與課堂，到期末考試臨時突擊應對考試，甚至期待教師期末考試會規(guī)定范圍，普遍存在拖沓心理和僥幸心理。

針對以上問題，在護理專業(yè)學生英語口語課堂上，在了解學生和掌握教材的基礎(chǔ)上，應利用多種方式方法降低教學難度，激發(fā)學生學習熱情，充分培養(yǎng)和調(diào)動學生參與課堂的積極性，達到更好的學習效果，真正提高學生的護理英語口語能力，特別是醫(yī)療環(huán)境中的英語口語實際運用能力。

1 增加詞匯教學的范圍和內(nèi)容，增加基礎(chǔ)性知識的講解

職業(yè)院校學生由于英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅僅講解教材詞匯表當中給出的詞匯知識點，學生仍然難以完成課文的閱讀、理解和朗讀。因此必須增加基礎(chǔ)性詞匯的講解，特別要增加常用的動詞、形容詞以及長難詞匯和口語發(fā)音難點詞匯的講解。降低學生詞匯學習方面的學習難度，讓學生在初步認識詞匯的基礎(chǔ)上能跟上老師的思路，進而無障礙地理解和朗讀；消除所謂“差生”“英語差、學不會”的思想負擔，讓所有學生能夠無障礙地參與課堂，不因基礎(chǔ)差而厭學。

2 基于“i+ 1”的教學理念，降低理解難度，分步驟講解知識難點

根據(jù)克拉申的語言學輸入假設理論，“i”是學生現(xiàn)有的第二語言水平，“+1”指對學生進行略高于原有水平的知識輸入。在英語口語教學課堂上，對于大多數(shù)“底子差”的同學，教師可以有意識、有目地運用“i+ 1”的教學理念，通過細致處理教學知識點的方式可以很大程度上幫助學生理解知識點，即在充分了解大多數(shù)學生學習水平的基礎(chǔ)上，將學生可能難以理解的新知識分解成幾個或多個步驟，以學生已掌握的知識作為基礎(chǔ)，逐步增加難度，最終得到教師所期待的答案。例如，在詞匯教學中，將長、難詞匯或句子分解為若干部分，帶動學生從已知的基礎(chǔ)詞匯或簡單句子開始思索，逐步擴展或變形為目標詞匯或句型；或首先講解一個簡單的語法點，然后稍加改動得到一個類似目標語法點的簡單例子，再讓學生對比目標語法點通過思索自行得出教師期待的答案。在認真處理教材，精準把握教學難度的基礎(chǔ)上，努力讓課堂上出現(xiàn)的新知識始終保持在學生“跳一跳，夠得到”的難度上，既降低學生理解的門檻，便于學生理解知識點，又能增加學生參與課堂的積極性，有助于培養(yǎng)學習興趣。

3 形成“練習——考核(表演展示)”為基礎(chǔ)的教學模式，讓每一名學生都真正張開嘴鍛煉口語能力，精細記錄學生課堂表現(xiàn)

高職學生學習英語的最主要目的是形成有助于職業(yè)發(fā)展的外語能力。對于護理類職業(yè)院校學生來說，護理英語口語應當成為他們英語科目學習的最重要內(nèi)容。護理英語口語課的一切教學活動都應當緊密圍繞“口語”展開。如何讓學生告別“啞巴英語”，真正張開嘴積極參與醫(yī)療環(huán)境中的英語口語對話訓練是課堂教學的重中之重。通過加強對課堂考核的重視力度，以學生為中心，形成穩(wěn)定的“練習——考核(表演展示)”的教學模式。有區(qū)分度地給予課堂考核分數(shù)，精細記錄學生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學生認真聽講，積極參與課堂活動，在學生之間形成英語口語良性競爭的學習氛圍。同時，將班級同學按英語能力均分成若干小組，將教材中一部分情景性較強的護患對話布置為“表演展示”的課堂任務，模擬醫(yī)療工作中的口語會話場景進行展示性表演。為學生提供展示的舞臺，調(diào)動其學習積極性，進一步樹立學生外語學習的自信心，增強團隊精神。

4 公布明確的學期總成績考核方式，重視課堂考核成績，課堂考核及優(yōu)秀課堂表現(xiàn)在學期總成績中占重要位置

針對一部分學生“混課堂”“及格萬歲”“期末考試臨時突擊”等不良學習心態(tài)造成的不佳課堂效果，可以通過明確公布學期總成績考核方式，加大平時成績在學期總成績中的占比，設定優(yōu)秀課堂表現(xiàn)加分制度，要求學生課堂考核達到一定次數(shù)方可獲得平時成績等方式，增強學生對課堂表現(xiàn)的重視，吸引學生積極參與課堂，認真完成學習任務。

此外，在英語口語課堂教學過程中，教師應當始終鼓勵學生，肯定學生的每一個進步，謹慎地指出學生的不足，使學生和學生之間、學習小組之間形成良性競爭，營造輕松活躍、積極向上的課堂氛圍。同時，還應宣傳護理英語口語能力的重要性，適當?shù)亟榻B涉外護理廣闊的前景和英語特長學生成功就業(yè)的案例，激發(fā)學生英語學習熱情。

5 結(jié)語

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。” 高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)面對的最重要問題，就是高職畢業(yè)生能否經(jīng)得起就業(yè)市場的考驗，順利就業(yè)。如何培養(yǎng)專業(yè)技能與護理崗位需求相匹配的護理人才，是擺在護理類高等職業(yè)院校面前的重大課題。護理類高職院校要順應護理國際化發(fā)展的趨勢，著力培養(yǎng)學生就業(yè)所需的英語語言能力，重點培養(yǎng)學生護理英語口語表達能力，為學生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為社會輸送更多的合格護理人才。

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